讀了張健博士的《論三語‘病’舉》，十分認同，也深深感歎：華文中、小學的“三語並重”課程安排，除了少數學生得以真正掌握三語，大部分學生的“下場”卻是“三語病重”，“……三語中一語都學不到位，汲取不到語言的養分，便不能內化為良好的精神品質和修養；……反映在日常行為上，就是好動、懶惰、注意力不集中、自理能力差、生活沒有目標等。”張健博士的評論可謂一針見血。
早在1956年，教育家嚴元章博士便已看到這個問題。他在《馬聯教育報告書的批評》一文中指出：“華文小學的語文功課太重。……中學小學的課程都是文縐縐的，科學等等的分量必然是收得太緊，……由于語文的負擔過重，固然會損害到語文本身的教學效果，也會損害到其他學科的教學效果。”
造成孩子“輸在終點”
大馬的華人家長大多擔心孩子“輸在起跑點”，從小就讓孩子學習各種知識和才藝：華文是母語，要學；英文是國際語言，非掌握不可；馬來文是國家語文，當然也得學好。此外，有些家長還讓孩子學繪畫、鋼琴、舞蹈等，很怕孩子學少了，輸給別人。因此，華文小學若不“三語並重”，一定會輸了“市場”，無法生存。這種填鴨式的教育方法，往往造成孩子“輸在終點”。
華文教育在單元教育體系的夾縫中掙扎求存，百多年來血淚斑斑，執政者的牽制越來越緊。今年開始實施的“2013-2025教育發展大藍圖”全面落實后，“華文教育”也許就會走進歷史博物館，到2025年大藍圖“完成”之時，華文教育可能跟著完結。
這不是危言聳聽，因為大藍圖要求華小從四年級開始，大幅度加強國文課程，犧牲的必然是華文。小學華文學不好，自然無法銜接中學的華文課程，更遑論大學的中文系了。這叫“連根拔起”，不由你不死。
在“內外交困”窘境中，華文教育也許得另辟徯徑，方能突圍而出，繼續生存發展。
（稿費捐《慈愛人間》）