報導：方俊心
“對不起，學校不能收你的孩子。”家中有特殊兒童的家長，對這番話應該不陌生。上天造就了特殊兒童，也考驗他們的求學意志，當別的孩子輕輕鬆鬆就能報名上學，特殊兒童的家長很可能坐困家中，因為找不到願意接受孩子的學校。
我國進行11年國民義務教育，理應特殊兒童的教育也包含在裡面。最新的教育大藍圖提及，在2025年，國家要達到75%的特教班學生融入普通班的目標，特教班的撥款也不比普通班少。
目標有了，撥款也具備，但特教班在哪裡呢？截至2013年1月31日，全國只有62所華小有特教班，其中人口最密集的雪隆區，只有4所華小有特教班。
我國特殊人士的數量持續攀升，單單在2012年，就有接近3萬名18歲以下兒童登記成為身心障礙者。從2010至2013年，華小特教班的入學人數以平均每年12.7%的速度在增長，4年裡共上升了42.69%，而且尚未計算那些被硬排入普通班、候補特教班、輟學在家等的孩子。
增設華小特教班一直是刻不容緩的課題，問題是，誰願意給我們解答？
華裔特殊兒童比較少？
1997年，洪彩珍老師以國民大學特殊教育學士的資格畢業，她被派遣到國民中學，開辦“Program Pendidikan Khas Intergrasi”課程，也就是我們今天所說的特教班。
特教班只錄取擁有OKU（Orang Kurang Upaya）卡的特殊兒童，課室須經設計、規劃。他們擁有自己的課程、專用的老師，也享有州教育局的獨立撥款，不跟學校其他班級共用。
“其實國家在獨立后就已經開始關注特殊教育。馬來社會對特殊教育的認識，會比華社來得完整。”
洪彩珍老師的言論，可從以下數字得到印證：截至2013年1月31日，擁有特教班的小學，國小共1313所，但華小是62所，數量的差異讓人大吃一驚。
難道華社的特殊兒童特別少嗎？
特殊學生人數不可能是零
幾年前，轉任師範學院講師的洪彩珍老師請求州教育局派發問卷給州內華小，要求各校填上校內特殊兒童人數，結果回收問卷時，發現每所學校都填了個鴨蛋。
“這是不可能的事情，根據我的觀察，每所學校很可能有5至6巴仙的特殊學生。”洪彩珍老師目前是理科大學的博士研究生，專研特殊兒童的性教育課程。
她認為，學校如此回覆，很可能是出于應酬心態，或對特殊教育不了解。因為不了解，所以他們無法辨識出哪些學生是特殊兒童。
根據教育部數據，2011至2013年，特殊小學生的入學人數增長了3274人，即13%（參照表一）；而按照教總數據，2010年至2013年，特殊小學生的入學人數幾乎翻倍，增長了368人，即42.69%（參照表二）。
基于數據庫的不完善，我們無法獲知等待入學的特殊兒童數量，只是從旁得知，一般要進入華小特教班，孩子都得大排長龍，等上好一段時間。
因此，我們可以大膽推測，華小應增設特教班，否則無法應對特殊兒童數量上升的趨勢。當特殊兒童無校可上，被排除在正規教育體制以外，我們還敢自稱“有教無類”嗎？
華小可曾積極申辦？
很多人以為，開辦華小特教班的責任應落在教育部肩上。的確，州教育局確實可下令學校開設特教班，然而，這不是唯一的方法。
洪彩珍老師指出，申辦特教班有二關鍵：一、校長申請；二、州教育局批准。因經費有限，設立特殊班的經費又大，所以各源流小學在申辦時的確面臨撥款上的競爭，當中或有小拿破崙攔路，影響特教班的申辦，然而，更重要的是，華小們有在申辦嗎？
“我在這裡，並沒有聽說過申辦遭拒絕的。我所了解的是，沒有學校在申請。”
她痛心地說，曾有身障孩子在入學時遭拒絕，校方請家長把孩子送到國小去，家長既無奈又傷心，望校門興嘆。
大家都明白華社辦校艱辛，在資金、師資、課程等方面且應接不暇，但又是誰能提燈照亮這些特殊兒童的前路？難道他們就沒有接受華文教育的權利嗎？
同理與包容消除歧視
回想1998年在國中任教特教班老師的情況，洪彩珍老師說，有一次，她的學生不知何故跑到普通班去，結果那裡的老師竟然被嚇得大喊，學生也叫起來，全班好像陷入了歇斯底里的情況。
“那是1998年，一般老師對特殊兒童很害怕，因為他們不了解。”她表示，現在的馬來社會，把特殊兒童稱為天堂來的孩子（Anak Syurga）。
這讓我聯想起一位華人媽媽的故事。有一次，她帶自閉的孩子到外逛街，孩子不小心碰到別人，對方很生氣，任憑媽媽怎么解釋都不能諒解，並且口出狂言：明知道孩子有問題，就不要帶他上街！顯然，這位路人不僅對特殊人士的認知不及格，道德教育也不及格，但這不一定全是路人的錯，要是他從小有機會接觸特殊兒童，情況或會變得不同。
“我們現在給孩子上的道德教育課，都是紙上談兵罷了！”洪彩珍老師感嘆，若孩子有機會跟特殊兒童一起生活，那才是活的道德課。
她說道，試過在開週會時，特殊兒童跑上台，笑嘻嘻站在校長身旁看校長致辭，大家只是偷笑，並沒對這樣的事情大驚小怪。大家生活在一起，無形中等于在小孩的心房種下善的種子，明白人有個體差異，並且學習同理與包容。
加上少子化的緣故，現代小孩較受寵，也較自我中心，老師鼓勵孩子協助特殊兒童，比如帶他們到食堂，替他們買食物、擦擦嘴巴，或陪他們等校車，這些簡單的工作，都能讓孩子學會體貼他人的需求。
特教老師提燈帶路
除了特教班數量，特教班師資來源也是華小進行特殊教育的一道關卡。洪彩珍老師表示，曾有學生被分發到師範學院的特殊教育系時，擔憂自己的未來，對師長道出心中的迷惘。
從現實層面而言，特教老師其實能夠享有250令吉的津貼，這是一般老師所沒有的。另外，按著國內特殊人士數量上升的趨勢，社會對特教老師的需求只會有增無減，老師們不用擔心空有才華無處可揮灑。
“教導特殊兒童，最感動的是，他們會忽然說出讓人很貼心的話，”特教老師程瑩瑩說。
洪彩珍老師建議，有意願轉任特教老師的人，可循以下四種管道進修，只要通過了，就可以申請轉任特教老師，成為特殊兒童的提燈人。
一、遠距特殊教育課程（Program Khas Pendidikan Jarak Jauh，簡稱PJJ），由教育部和開放大學（Open University Malaysia）合辦。
二、教育部開辦的Program Pensiswazahan Guru 課程（簡稱PPG）。
三、特定師範學院開辦的課程Program Intervensi Tambah Opsyen (PITO) Sekolah Rendah dan Sekolah Menengah。
四、州教育局不定時開辦，為期一周的課程。