大讲堂‧阅读趣 孩提时期开始

报导：方俊心
图：王绥富

18位同学依序入座，“教室”也已布置就绪，一场公开课快要开始了。

同学的座位外尚围了个“ㄩ”形，150位参与“儿童文学与语文教育”研习营的营员静待着，等吉忠兰老师开始上课。吉老师是中国亲近母语协会活跃成员，中国江苏省海安县骨干教师。她要向大家示范如何教导长达3万字的儿童文学作品《美人树》。

起初吉老师用她极优美的声音，抑扬顿挫地表演起来，有时像暴风雨敲打在屋顶的瓦片上，有时又像小雨淅淅沥沥，但同学始终反应冷淡，坐在最前排的一位同学还趴在桌上。

故事前进了，吉老师不急不徐，边说故事边向同学问问题，引发他们参与的兴趣，大家受到了鼓励，开始变得有劲，渐渐坐直了身子。

讲到故事精华之处，吉老师邀同学到前面朗诵角色的对话，继续发问问题，这时营员已能轻易察觉到教室气氛活络了起来，连坐在最后一排的同学也第一次举起手，参与讨论。

关于友情、信任、自由与生命……一本优秀的儿童文学作品，承载着何其丰富的元素，岂可在短短一小时里导读尽致？离开教室前，每位同学都拿到了这本书，准备带回家去，开启自己的生命与作品的对话。当他们毕恭毕敬地给吉老师起立行礼，我幻想着这是他们人生中难忘的一节课。

儿童文学走进小学课本

2011年，小学标准课程（KSSR）首次把儿童文学作品编列进课本内，勇敢的创举，标志着儿童文学终于堂堂正正走进小学校园。

在KSSR指引下，低年级华文课中12节里有5节阅读课，高年级则是10节中有4节，立卑师范学院华文讲师黄先炳如是指出，“也就是有接近一半的时间，老师要进行阅读教学。”

但即使是这样，黄先炳无奈表示，有很多老师还是“传统教学”的支持者，他们不是教导阅读，而是把阅读当成纯粹识字的工具，“让学生阅读课文后，还是写生字、造句、听写……以前那些，”重点都没有放在指导阅读上。

根据他接近三十年的观察，这样的现象，从过去到现在并没有太大改变，而且有些老师过分强调课文的道德观念，把焦点放在讲大道理上，忽略了文学的美感和趣味。

这样是不是代表改变无望了呢？“我的看法是乐观的。妳听过二十八十法则吗？”黄先炳问。一家企业靠百分之二十的人才打下大部分江山，余下百分之八十员工处于被领导的地位。

这3年来，由他带领的马来西亚儿童文学协会，积极推动儿童文学阅读及其相应的教学方式，他们在多地进行公开课示范、教学研习营、儿童阅读营等活动，期望能从影响小学教师开始，扎起民族语文的根。

语文是人类不可分割部分

国内华文教育受中国影响甚大，1963年张志公提出“语文工具论”，获得广大支持，其中包括著名教育家叶圣陶，以及权威语言学家吕叔湘；此一观念也遍及马来西亚，长期以来，很多人把语文（华文）当成交际和学习其他知识的工具。

中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强不认同这种看法：“它没有正确反映语言和交际的关系。”

以木匠为例，当他完成了一张桌子，他的锯子、斧子、刨子等工具可以不再有用，甚至可以被丢弃，但语言却非如此。“当交际完成后，我们可以把语言丢掉吗？”

再者，工具随着时代演进和科技创新，不断更新和被替代，然而语言的不可替代性，就像人的双手，一直都是人不可分割的一部分。

我们靠语言建构我们对世界、对心灵的认识，一个“杯子”，一分“快乐”，要是没有语言，我们无法建构心智；语言的三大功能：传达信息、认识世界、表现心灵，并非“工具论”可以表述尽致。

工具论让语文教育僵化

朱教授分析，在“工具论”下，语言成了明确且拥有统一标准之物。显然的，此观点也大大影响了国内学习华文的方式，为了能够掌握好“工具”，我们必须反复做大量练习，透过机械式的培训强化技能，像学习修车一样。

这种培训包括两层面，一，基础知识，即语言学知识，如句子成分、词性分析；二，基本技能，学习字词的写法、背诵词语解释等。

结局就是，语文教育成了僵化教育，语言的建构和创造力，在这过程里完全被机械的方法和统一标准抹杀殆尽。

“现在中国特别讲究创造型社会，然而我们的语文教育，却跟这目标背道而驰。”

尽管中国经济还是加速地发展起来了，但“我认为我们还没有从中国制造中摆脱。诺贝尔科学奖可以说是个标杆吧？它注重科学的创造性、发现性，然而海外华人有获得此奖的，在中国教育体制下出来的却没有。”

他大胆推测，要是不从基础教育改造做起，这种创造力将会遥遥无期，而语文教育的改造，必须从摒弃工具论开始。

文学教育培养综合能力

小学语文该如何教？“我认为，怎么用就怎么教，跟使用没关系的就不要教。”朱自强教授直截了当。

文学教育绝对是语文教育中重要的一环，其中专门为儿童书写的文学作品，扮演的角色至为紧要。KSSR把儿童文学列入小学华文教材，正是应和了朱老师的观点。

“文学教育培养的是一种综合的能力，想像力、创造力、理解力、分析力，还有个人价值观的塑造。”

然而，不是所有人都能够接受文学教育，就如先前所提到，按黄先炳观察，国内多数老师还是“工具论”的实践者。

朱教授推测，这有可能是因为“工具论”所带来的教学成果是可计量的，比如做题目、写生字，师长们都能看见数量的累积，有标准答案，并且可用分数统计成果。

“这就是应试教育的产物，我们的教育里有着浓厚的功利主义色彩。”

只是这样的教育方式，能带我们走多远？

黄先炳－－从2007年开始，师范学院生必须接受六十个小时的儿童文学教学纲要训练。在职老师也可到私立大学（OUM）、国立大学（UPSI）和师范学院进行相关在职培训课程。

朱自强－－要谈语文教育，我们必须建立健全与科学的语文观，作为语文教学的指导原则。

吉忠兰－－只要老师对阅读有热情，一定可以在课堂上把自己的热情传达给孩子。老师们可以用自己最擅长的方式进行导读，比如朗诵、表演、写故事等。