微型華小(第二篇)．怎樣教都考不到佳績 友族生面對語言障礙
報導：涂素燕
攝影：李文源
★微型華小：彭亨百樂縣金馬梳華小
曾幾何時，一些微型華小需靠友族學生報讀才能繼續生存。
有人擔心華小沒有華裔生會變質，也有人認為應該感謝友族同胞報讀，保住面對生源問題的華小。
友族學生報讀華小，確實有助各族文化交流。
但友族學生在華小，因為語言障礙，通常面對極大學習困難。
學生的升學前景，老師面對的教學挑戰，這些教育層面的問題，往往為大家所忽視。
金馬梳華小深藏在橡膠園的小山丘，學校只有一排板建校舍，一間辦公室和一間儲藏室。
清晨來到這所學校，四週蟲鳴鳥叫繚繞，直到上課鐘聲響起，划破這種大自然的樂章。
校舍分成6間小課室，全校只有8位學生，上課時，多數課室幾乎都“靜悄悄”。
只有一間小課室，傳來一把男聲，明顯是老師在講課，聲量幾乎傳遍小小的校園。
我趨前“偷瞥”一眼，看到課室其實只有一位學生，老師就坐在學生對面，一對一，手把手為學生講解。
這位老師名叫蘇贊龍，趁著他換節的空檔，我捉緊時間跟他聊一聊。
成績差老師有責
蘇老師本來是中學教師，兩年前調職到金馬梳華小。
也許以前都在大型學校教書，習慣一個班級就有三四十位學生，所以現在就算班上只有一位學生，他依然以宏亮有力的聲音講課。
他主要負責教華文科，今年的任務包括負責六年級華文科。
“六年級學生要考UPSR（小六檢定考試），壓力大，沒有人要教，所以派我教。”他苦笑地說道。
雖然教育本來不應該只為考試而存在，但是大環境如此，我國的學校，成績幾乎是評估學習成效的唯一指標。
學生交不出成績，老師有責。
金馬梳華小多年來只有印裔學生，每年應考生也就一兩位，學校的及格率，全“押在”這一兩位考生身上。
他說，去年只有一位印裔考生，因為華文科不及格，全軍覆沒。
“今年共有兩位考生，一位是印裔生，一位是剛轉校過來的華裔生。”
他認為華裔生的程度應該可以及格，但印裔生就不容易。
“我最近給他複習三年級的習題，他還是找不到答案。”
這位學生基礎不好，他一直設法為他補課，希望通過複習低年級的功課，建立他的學習信心。
學生沒進步老師信心受挫
在金馬梳華小執教19年的王光杉老師說表示，這里的家長不重視教育，孩子的教育幾乎都交托到學校和老師身上。
許多家長送孩子到學校，只是為了盡做父母的義務，不太在意孩子的學習狀況。
加上孩子唸的是華小，家長可能不懂華文，根本無法在課業上輔助孩子。
學生因為語言障礙，學習進度本來就緩慢了，回家又經常不做功課。
老師要抽出上課時間，督促學生做功課，很難追上一般學校的教學進度。
一些孩子就算上母語學校，同樣面對學習問題，家庭也幫不了他們。
“有一位學生本來唸淡小，因為老師要求高，壓力太大，二年級時轉來我們學校，不管怎樣重複教他，都是原地打轉。”他直言教到快吐血。
他剛到這所學校時，曾懷疑自己的教學方法是不是有問題？
一位老師說，不只學生沒有信心，老師本身的信心也受挫，需要不斷加強心理建設。
這里的孩子升學率偏低，他說，許多學生中學就輟學，到園坵割膠，或當修車、修冷氣的技工。
找校工替學生翻譯
金馬梳園坵的家長，似乎沒有學前教育概念，這里的孩子都沒上過幼兒園，來到小學都是從零開始。
小朋友入學之前，可能連筆都沒有拿過，王光杉老師說：“我們需要握著他們的手，教他們寫字。”
蘇贊龍老師說，印裔學生寫華文字通常不會照著筆順寫。
“他們都是從下面寫上來，從右邊寫到左邊。”
巫裔學生上華小，就算完全不懂華語，老師還可以用國語跟他們溝通，但金馬梳華小老師，面對的是華語和國語都一竅不通的印裔孩童。
王老師說：“老師跟學生很難溝通。”
以前一年級新生剛入學，上課時老師都要找校工、保安員當翻譯員，“現在老師多數會找高年級的學生來翻譯。”
許多老師在這所學校教久了，長久跟印裔學生在一起，也多少學會一些印度語，比如數字、一些動物名稱、問候語等。
他指學生一般要上到二年級，才能明白一些華語，但表達方面還是很難。
園坵的印裔小孩雖然多數沒學過國文，但跟華文相較起來，掌握國文比學華文容易。
“上課時講國語，他們反而比較容易明白。”
歷年以來，也有學生在UPSR國文和數學考獲A，華文科能夠考獲C，也就是及格，就已算不錯。
學生讚老師認真教學
訪問其中一間微型華小時，提起教導友族學生的情況，某位老師直言很吃力，就算付出再多，也不見得有成績。
當時我問那位老師：“你覺得學生會感恩老師嗎?”
那位老師笑笑答道：“我覺得現代的孩子應該不會。”
跟娃莉（Valli A/P Ramer）及一些學生聊過后，我發現學生其實能夠體會老師的付出，而且不管過了多少年，他們可能都會記住自己小學時最敬愛的老師。
記得獲禮物獎勵
今年19歲的娃莉是金馬梳華小的保安員，家里共有10位兄弟姐妹，全是這間學校的校友。
回憶起母校生涯時，她的眼神是亮的，興致勃勃告訴我她很喜歡這所學校，小學時的點點滴滴，在學校的時光有多開心，學校老師有多好。
她的華語說得相當流利，詞彙表達可能不是很豐富，但她對說華語很有自信。
她最喜歡王光杉老師，覺得王老師對學生很好，“王老師現在還在這所學校。”
她說王老師教書很認真，幫他們補習，訓練她參加各種比賽，送小禮物獎勵，這些她全都記得。
學校的老師似乎為了學生成績而傷腦筋，可是娃莉念小學時，好像沒有感受到這方面的壓力。
她只記得當時代表學校參加一些演講比賽、田徑比賽很好玩，UPSR華文考到C，她已很高興。
小學畢業后，她到附近的吉拉央國中唸中學，開始有選修華文科，但到了初中三，覺得程度越來越深就放棄了。
中學畢業，她回到金馬梳華小當保安，這是她第一份工作。
同齡的朋友多數離開園坵，到外地闖蕩，但是她說她喜歡園坵簡單的生活，也喜歡這所學校，對現在的工作很滿意。
識字率低無法寫作
環境對語言學習的影響，毋需贅述，一間完全沒有華裔的華小，老師怎么努力，也很難創造華文學習環境。
蘇贊龍老師說，多數學生的兄弟姐妹，也是這所學校的學生，但他們在家里還是自然會說自己的母語，很少講華語。
盡管少說華語，印裔學生的華語會話一般還可以，但讀寫就面對很大問題。
“他們的識字率很低，沒有辦法寫作，又不會查字典。”，所以他每天都要給這些學生聽寫，讓他們認字。
他說，學生就算升上六年級，像《我的自述》這樣的作文題目，也沒有辦法寫出來，平時要他們寫日記，也交不出來。
“作文就是要寫才有分數，可是他們完全不會寫。”
他感嘆，現在在這所學校教一個學生，比以前教一班三四十位學還難。
