院校動脈．創意思維 活潑教學

報導：方俊心
攝影：連利元

我國已在2011年開始進行小學標準課程（KSSR），原是要改善僵化的填鴨式教育，以及採用多元化評估方法，以便更貼近學生的學習表現，雖然至今依舊問題重重，卻也激發了不少好老師，為了改良教學、提升學生的學習興趣而做出更多努力。

“多元活潑教學”源自台灣，乃一批老師為提升學習趣味，而把戲劇元素融入教學方式，后來這名詞也指涉及採用多元方式進行的教學。

戲劇元素包括聲音、肢體、角色扮演、情緒、心像，其他方式包括繪本、手作、比賽游戲等。老師把這些方法靈活地貫通于教材中，有效地拓展課堂的疆界，讓學習跳脫傳統的課本或黑板，馳騁于快樂的大草原。

羅美蘭：學生更容易吸收

羅美蘭老師是第二屆沈慕羽教師獎得主，也曾獲選前往美國費城、越南河內角逐國際創意教師獎。她是多元活潑教學的實踐者，20年教學生涯造福無數學生，其中一位學生黃葉芝如今已成為羅老師的同行，對老師當年的教學方式，記憶猶新。

羅老師表示，20年前在師範學院受訓時，還沒有人倡導多元活潑教學，因此所學的都是一板一眼的“chalk and talk”（板書教學），上課以老師為主導，學生在座位聽講。后來她透過一些活動，認識了多元活潑教學，發現學生更容易吸收，于是便把這些技巧應用到教學裡，結果事半功倍。

“其實，多元活潑教學不需要道具就可發揮了。透過一些方式，激發孩子的想像力和參與感，在作文教學上尤其有效。以前的學生還流行背作文，現在已經不能了。”

作文課裡常常有一題《上菜市場記》，現代小孩根本沒到過巴剎買菜的經驗，怎麼寫呢？借用多元活潑教學法，老師就可讓學生玩一場角色扮演游戲，大家模擬菜市場做情境演出，彼此互動，增添上課趣味。

黃翠鳳：幼兒園適宜實踐

黃翠鳳是劇場工作者，也是幼兒園行政人員，在幼兒教學上經驗豐富。她的感覺是，八九十年代家長對孩子的分數特別看重，但現今很多家長已經不會這樣了，“他們最在意的是，我的孩子來這裡上課開不開心。”

加上幼兒園的管制不如中小學那麼大且多，老師們也有很多空間施展才能。這些先決條件，讓多元活潑教學更容易在幼兒園裡實踐。

她認為，幼兒園老師多數樂于學習新事物，接受新挑戰，相比之下，小學老師就該多加油了。老師不開心，也很難快樂教學，教學不快樂，學生的學習又怎麼會快樂呢？

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