微型华小(第二篇)．怎样教都考不到佳绩 友族生面对语言障碍
报导：涂素燕
摄影：李文源
★微型华小：彭亨百乐县金马梳华小
曾几何时，一些微型华小需靠友族学生报读才能继续生存。
有人担心华小没有华裔生会变质，也有人认为应该感谢友族同胞报读，保住面对生源问题的华小。
友族学生报读华小，确实有助各族文化交流。
但友族学生在华小，因为语言障碍，通常面对极大学习困难。
学生的升学前景，老师面对的教学挑战，这些教育层面的问题，往往为大家所忽视。
金马梳华小深藏在橡胶园的小山丘，学校只有一排板建校舍，一间办公室和一间储藏室。
清晨来到这所学校，四周虫鸣鸟叫缭绕，直到上课钟声响起，划破这种大自然的乐章。
校舍分成6间小课室，全校只有8位学生，上课时，多数课室几乎都“静悄悄”。
只有一间小课室，传来一把男声，明显是老师在讲课，声量几乎传遍小小的校园。
我趋前“偷瞥”一眼，看到课室其实只有一位学生，老师就坐在学生对面，一对一，手把手为学生讲解。
这位老师名叫苏赞龙，趁着他换节的空档，我捉紧时间跟他聊一聊。
成绩差老师有责
苏老师本来是中学教师，两年前调职到金马梳华小。
也许以前都在大型学校教书，习惯一个班级就有三四十位学生，所以现在就算班上只有一位学生，他依然以宏亮有力的声音讲课。
他主要负责教华文科，今年的任务包括负责六年级华文科。
“六年级学生要考UPSR（小六检定考试），压力大，没有人要教，所以派我教。”他苦笑地说道。
虽然教育本来不应该只为考试而存在，但是大环境如此，我国的学校，成绩几乎是评估学习成效的唯一指标。
学生交不出成绩，老师有责。
金马梳华小多年来只有印裔学生，每年应考生也就一两位，学校的及格率，全“押在”这一两位考生身上。
他说，去年只有一位印裔考生，因为华文科不及格，全军覆没。
“今年共有两位考生，一位是印裔生，一位是刚转校过来的华裔生。”
他认为华裔生的程度应该可以及格，但印裔生就不容易。
“我最近给他复习三年级的习题，他还是找不到答案。”
这位学生基础不好，他一直设法为他补课，希望通过复习低年级的功课，建立他的学习信心。
学生没进步老师信心受挫
在金马梳华小执教19年的王光杉老师说表示，这里的家长不重视教育，孩子的教育几乎都交托到学校和老师身上。
许多家长送孩子到学校，只是为了尽做父母的义务，不太在意孩子的学习状况。
加上孩子唸的是华小，家长可能不懂华文，根本无法在课业上辅助孩子。
学生因为语言障碍，学习进度本来就缓慢了，回家又经常不做功课。
老师要抽出上课时间，督促学生做功课，很难追上一般学校的教学进度。
一些孩子就算上母语学校，同样面对学习问题，家庭也帮不了他们。
“有一位学生本来唸淡小，因为老师要求高，压力太大，二年级时转来我们学校，不管怎样重复教他，都是原地打转。”他直言教到快吐血。
他刚到这所学校时，曾怀疑自己的教学方法是不是有问题？
一位老师说，不只学生没有信心，老师本身的信心也受挫，需要不断加强心理建设。
这里的孩子升学率偏低，他说，许多学生中学就辍学，到园坵割胶，或当修车、修冷气的技工。
找校工替学生翻译
金马梳园坵的家长，似乎没有学前教育概念，这里的孩子都没上过幼儿园，来到小学都是从零开始。
小朋友入学之前，可能连笔都没有拿过，王光杉老师说：“我们需要握着他们的手，教他们写字。”
苏赞龙老师说，印裔学生写华文字通常不会照着笔顺写。
“他们都是从下面写上来，从右边写到左边。”
巫裔学生上华小，就算完全不懂华语，老师还可以用国语跟他们沟通，但金马梳华小老师，面对的是华语和国语都一窍不通的印裔孩童。
王老师说：“老师跟学生很难沟通。”
以前一年级新生刚入学，上课时老师都要找校工、保安员当翻译员，“现在老师多数会找高年级的学生来翻译。”
许多老师在这所学校教久了，长久跟印裔学生在一起，也多少学会一些印度语，比如数字、一些动物名称、问候语等。
他指学生一般要上到二年级，才能明白一些华语，但表达方面还是很难。
园坵的印裔小孩虽然多数没学过国文，但跟华文相较起来，掌握国文比学华文容易。
“上课时讲国语，他们反而比较容易明白。”
历年以来，也有学生在UPSR国文和数学考获A，华文科能够考获C，也就是及格，就已算不错。
学生赞老师认真教学
访问其中一间微型华小时，提起教导友族学生的情况，某位老师直言很吃力，就算付出再多，也不见得有成绩。
当时我问那位老师：“你觉得学生会感恩老师吗?”
那位老师笑笑答道：“我觉得现代的孩子应该不会。”
跟娃莉（Valli A/P Ramer）及一些学生聊过后，我发现学生其实能够体会老师的付出，而且不管过了多少年，他们可能都会记住自己小学时最敬爱的老师。
记得获礼物奖励
今年19岁的娃莉是金马梳华小的保安员，家里共有10位兄弟姐妹，全是这间学校的校友。
回忆起母校生涯时，她的眼神是亮的，兴致勃勃告诉我她很喜欢这所学校，小学时的点点滴滴，在学校的时光有多开心，学校老师有多好。
她的华语说得相当流利，词汇表达可能不是很丰富，但她对说华语很有自信。
她最喜欢王光杉老师，觉得王老师对学生很好，“王老师现在还在这所学校。”
她说王老师教书很认真，帮他们补习，训练她参加各种比赛，送小礼物奖励，这些她全都记得。
学校的老师似乎为了学生成绩而伤脑筋，可是娃莉念小学时，好像没有感受到这方面的压力。
她只记得当时代表学校参加一些演讲比赛、田径比赛很好玩，UPSR华文考到C，她已很高兴。
小学毕业后，她到附近的吉拉央国中唸中学，开始有选修华文科，但到了初中三，觉得程度越来越深就放弃了。
中学毕业，她回到金马梳华小当保安，这是她第一份工作。
同龄的朋友多数离开园坵，到外地闯荡，但是她说她喜欢园坵简单的生活，也喜欢这所学校，对现在的工作很满意。
识字率低无法写作
环境对语言学习的影响，毋需赘述，一间完全没有华裔的华小，老师怎么努力，也很难创造华文学习环境。
苏赞龙老师说，多数学生的兄弟姐妹，也是这所学校的学生，但他们在家里还是自然会说自己的母语，很少讲华语。
尽管少说华语，印裔学生的华语会话一般还可以，但读写就面对很大问题。
“他们的识字率很低，没有办法写作，又不会查字典。”，所以他每天都要给这些学生听写，让他们认字。
他说，学生就算升上六年级，像《我的自述》这样的作文题目，也没有办法写出来，平时要他们写日记，也交不出来。
“作文就是要写才有分数，可是他们完全不会写。”
他感叹，现在在这所学校教一个学生，比以前教一班三四十位学还难。
