學習現場‧繪聲匯影全國幼小種子師資研習營 教學不再填鴨式！

報導：方俊心
攝影：李玉珍

劇藝研究會、儒商協會、華總全國華團文化咨詢委員會，以及華文作家協會在上週聯辦三天兩夜“繪聲匯影全國幼小種子師資研習營”，希望老師們能跳脫填鴨式教育框架，藉由欣賞、體驗、學習和創造等方式，強化教學能力。

在最後一天的學習展演上，老師們使出渾身解數，或用戲劇或用朗誦等，示範一堂華文課可以如何演繹，看老師們又演又跳，不難想像如果在教室裡，一堂華文課果真如此進行，低年級班的學生們將會流露出如何歡樂的表情……

老師齊心孩子學得開心

在國內，要進行多元活潑教學並不是難事。只要有一顆真誠的心，什麼事情都難不倒你。

如果要舉出進行多元活潑教學的障礙，一個是時間問題，另一個是人數問題。比如課程在趕課，又遇上學校要進行課外活動，時間有限，老師必須懂得分配，知道什麼時候可以安插怎樣的教學。若學生人數太多，教學自然沒那麼容易，然而這一切還是得視老師的經驗與準備而定，未必人數多就無法進行多元活潑教學。

有時我們要求孩子回家準備道具，第二天帶來上課，家長的配合度都很高。那些原本不瞭解老師在做什麼的家長，經過溝通後，都會很支持、肯定老師的努力。

當我們開始進行多元活潑教學後，孩子會覺得學習有了自主權，進而對學習產生興趣。有了興趣，他們就不再像以前般被動，學習如順水推舟。

校方和同儕老師的支持十分重要，學校裡同級同科的老師會一起備課，大家一起討論一堂課可以如何帶，可以進行什麼有趣的活動。經集思廣益，備課更有效率，然而，老師還是可靈活變通運用，不代表每個老師都強制採用同一套教學法。

多元活潑教學跟KSSR的“Didik Hibur”（快樂教學）是吻合的，後者鼓勵老師以活動的方式讓孩子開心學習。

傳統教學法逐漸落幕

原則上，只需要一位教師，一個學生和一份教材，教室就誕生了，但今天的教室絕不止於此。

當傳統的“Chalk and Talk”（粉筆與教學）逐漸落幕，退出教學舞台，取而代之登場的是各種教學法，結合人、概念和工具，讓學問和智慧可以順利地從這一端到那一端暢通無阻。

“多元活潑教學”其實並不是什麼新穎概念，早在90年代初期，國內即有教育工作者在推動，直至四年前小學標準課程（KSSR）出台，他們的聲音又再度被重視起來。這一次，大家都很關心填鴨式教育是否終於能走向它的墳墓，把學習興趣、學習主導權重新迎接回教育的大家庭中，好好呵護。

一堂語文課，可以怎麼上？若按傳統，也許是朗讀、寫生字、造句、聽寫；但今天已有更多人提出疑問：還有其他可能性嗎？可不可以是充滿感情的朗誦會？可不可以到戶外教學？可不可以搬演成戲劇？種種“可不可以”，背後不變的是學習，隱藏的思維是，除了分數，我們更想要其他東西。

給學生自主權活化學習氣象

新生國小是台北市的額滿學校，家長都希望孩子能入校就讀。學校提倡開放教育，硬體設備經特別設計，並且慎選師資，以滿足辦校方針。

新生國小走雙軌制，課程有十分之九遵循國家政策，十分之一由老師設計，依照學生的個性和學習特質擬定合適課程，豐富學生的學習體驗。因校方十分重視宣導工作，所以家長在把孩子送進校時，已大致瞭解學校的目標與方針，並不構成問題。

每年三到五月，長達兩個月的時間，學校會舉辦藝術季，邀請藝術大師到學校來展演、辦學習坊，跟學生互動。其中曾受邀的大師包括擅長倒立的黃明正、溜溜球王子楊元慶、原住民歌手蘇米恩、水彩畫、摺紙、插花大師……而每季也辦學生成果發表會，參與甄選的學生多不勝數。舉辦這些活動，自然需要經費，大提琴演奏家張正傑曾把演奏收入所得捐獻學校，設立藝術季的基金會。

此外，學校開設了雙語班，接納來自各地的學生，這使得孩子從小就有機會跟不同國籍的孩子一起生活，能夠擁有較開放的心胸接待他人，同時習慣跟不同背景的孩子打交道。

另外，學校也舉辦很多各式各樣的活動，鼓勵學生參加，比如十年前學校設立“校園氣象站”，由學生負責整理並在校園內播報氣象新聞，更新部落格的氣象研究等；透過這種種外圍刺激，鼓勵學生養成團隊合作的習慣，也激發老師教學的活化與創新。

多元活潑教學讓教學回歸本質

進行多元活潑教學，最重要的不是硬體。大空間有大空間的活動，小教室有小教室的教學，我們的環境、條件已比以前改善很多，擁有基礎設備，因而最主要還是回歸老師、教學者的本質。

首先老師應該要很熱愛自己的工作，對教學有熱誠。再來因孩子來自不同背景，個性與學習特質也都不同，老師一定要有應變的能力，懂得變通，一套教學方式不能套用在所有孩子身上。

要是老師無法放下權威，覺得學生提出意見是在挑戰自己，那也很難進行有效的多元活潑教學。老師應以開放的態度，面對教學上的挑戰。

老師也不妨多鼓勵、讚美孩子，然而這些鼓勵與讚美必須是發自內心的，依孩子的特質和努力去肯定，比如他對朋友和善，對師長有禮貌，那就從這方面給予肯定，孩子將會變得有自信。

老師在教學猶如廚師在擺盤，如能建立個人魅力，就不愁上課無法抓住孩子的注意力。廚師以食材與技巧的完美結合抓住客人的味蕾，老師則以教材與教學法的完美搭配吸引孩子。一位好老師，必然是開朗、願意分享、喜愛跟人溝通。

值得注意的是，多元活潑教學法並不是一項“課程”，在上“正課”前採用，它跟教材並不是二元對立，兩者間並無明顯切割。它考驗老師是否能自然地把教學法融入教材裡，在自然的情況裡進行教育。

現今台灣教育部規定的師生比是1比30，一位老師指導30位學生，教學會比較周全。然而早期未規定時，一位老師對60位學生也是常有的事情，但這不意味多元活潑教學不能進行，一切端視老師的經驗。有經驗的好老師，還是能夠把60人的班級帶好。

最後，也是非常重要的一點，必須時時確保孩子的核心價值是對的，不需把分數當作一個指標，而忽略了品德教育、學習興趣、自主學習的發展，這些都是教育裡最重要的事情。