学习现场‧绘声汇影全国幼小种子师资研习营 教学不再填鸭式！

报导：方俊心
摄影：李玉珍

剧艺研究会、儒商协会、华总全国华团文化咨询委员会，以及华文作家协会在上周联办三天两夜“绘声汇影全国幼小种子师资研习营”，希望老师们能跳脱填鸭式教育框架，借由欣赏、体验、学习和创造等方式，强化教学能力。

在最后一天的学习展演上，老师们使出浑身解数，或用戏剧或用朗诵等，示范一堂华文课可以如何演绎，看老师们又演又跳，不难想像如果在教室里，一堂华文课果真如此进行，低年级班的学生们将会流露出如何欢乐的表情……

老师齐心孩子学得开心

在国内，要进行多元活泼教学并不是难事。只要有一颗真诚的心，什么事情都难不倒你。

如果要举出进行多元活泼教学的障碍，一个是时间问题，另一个是人数问题。比如课程在赶课，又遇上学校要进行课外活动，时间有限，老师必须懂得分配，知道什么时候可以安插怎样的教学。若学生人数太多，教学自然没那么容易，然而这一切还是得视老师的经验与准备而定，未必人数多就无法进行多元活泼教学。

有时我们要求孩子回家准备道具，第二天带来上课，家长的配合度都很高。那些原本不了解老师在做什么的家长，经过沟通后，都会很支持、肯定老师的努力。

当我们开始进行多元活泼教学后，孩子会觉得学习有了自主权，进而对学习产生兴趣。有了兴趣，他们就不再像以前般被动，学习如顺水推舟。

校方和同侪老师的支持十分重要，学校里同级同科的老师会一起备课，大家一起讨论一堂课可以如何带，可以进行什么有趣的活动。经集思广益，备课更有效率，然而，老师还是可灵活变通运用，不代表每个老师都强制采用同一套教学法。

多元活泼教学跟KSSR的“Didik Hibur”（快乐教学）是吻合的，后者鼓励老师以活动的方式让孩子开心学习。

传统教学法逐渐落幕

原则上，只需要一位教师，一个学生和一份教材，教室就诞生了，但今天的教室绝不止于此。

当传统的“Chalk and Talk”（粉笔与教学）逐渐落幕，退出教学舞台，取而代之登场的是各种教学法，结合人、概念和工具，让学问和智慧可以顺利地从这一端到那一端畅通无阻。

“多元活泼教学”其实并不是什么新颖概念，早在90年代初期，国内即有教育工作者在推动，直至四年前小学标准课程（KSSR）出台，他们的声音又再度被重视起来。这一次，大家都很关心填鸭式教育是否终于能走向它的坟墓，把学习兴趣、学习主导权重新迎接回教育的大家庭中，好好呵护。

一堂语文课，可以怎么上？若按传统，也许是朗读、写生字、造句、听写；但今天已有更多人提出疑问：还有其他可能性吗？可不可以是充满感情的朗诵会？可不可以到户外教学？可不可以搬演成戏剧？种种“可不可以”，背后不变的是学习，隐藏的思维是，除了分数，我们更想要其他东西。

给学生自主权活化学习气象

新生国小是台北市的额满学校，家长都希望孩子能入校就读。学校提倡开放教育，硬体设备经特别设计，并且慎选师资，以满足办校方针。

新生国小走双轨制，课程有十分之九遵循国家政策，十分之一由老师设计，依照学生的个性和学习特质拟定合适课程，丰富学生的学习体验。因校方十分重视宣导工作，所以家长在把孩子送进校时，已大致了解学校的目标与方针，并不构成问题。

每年三到五月，长达两个月的时间，学校会举办艺术季，邀请艺术大师到学校来展演、办学习坊，跟学生互动。其中曾受邀的大师包括擅长倒立的黄明正、溜溜球王子杨元庆、原住民歌手苏米恩、水彩画、折纸、插花大师……而每季也办学生成果发表会，参与甄选的学生多不胜数。举办这些活动，自然需要经费，大提琴演奏家张正杰曾把演奏收入所得捐献学校，设立艺术季的基金会。

此外，学校开设了双语班，接纳来自各地的学生，这使得孩子从小就有机会跟不同国籍的孩子一起生活，能够拥有较开放的心胸接待他人，同时习惯跟不同背景的孩子打交道。

另外，学校也举办很多各式各样的活动，鼓励学生参加，比如十年前学校设立“校园气象站”，由学生负责整理并在校园内播报气象新闻，更新部落格的气象研究等；透过这种种外围刺激，鼓励学生养成团队合作的习惯，也激发老师教学的活化与创新。

多元活泼教学让教学回归本质

进行多元活泼教学，最重要的不是硬体。大空间有大空间的活动，小教室有小教室的教学，我们的环境、条件已比以前改善很多，拥有基础设备，因而最主要还是回归老师、教学者的本质。

首先老师应该要很热爱自己的工作，对教学有热诚。再来因孩子来自不同背景，个性与学习特质也都不同，老师一定要有应变的能力，懂得变通，一套教学方式不能套用在所有孩子身上。

要是老师无法放下权威，觉得学生提出意见是在挑战自己，那也很难进行有效的多元活泼教学。老师应以开放的态度，面对教学上的挑战。

老师也不妨多鼓励、赞美孩子，然而这些鼓励与赞美必须是发自内心的，依孩子的特质和努力去肯定，比如他对朋友和善，对师长有礼貌，那就从这方面给予肯定，孩子将会变得有自信。

老师在教学犹如厨师在摆盘，如能建立个人魅力，就不愁上课无法抓住孩子的注意力。厨师以食材与技巧的完美结合抓住客人的味蕾，老师则以教材与教学法的完美搭配吸引孩子。一位好老师，必然是开朗、愿意分享、喜爱跟人沟通。

值得注意的是，多元活泼教学法并不是一项“课程”，在上“正课”前采用，它跟教材并不是二元对立，两者间并无明显切割。它考验老师是否能自然地把教学法融入教材里，在自然的情况里进行教育。

现今台湾教育部规定的师生比是1比30，一位老师指导30位学生，教学会比较周全。然而早期未规定时，一位老师对60位学生也是常有的事情，但这不意味多元活泼教学不能进行，一切端视老师的经验。有经验的好老师，还是能够把60人的班级带好。

最后，也是非常重要的一点，必须时时确保孩子的核心价值是对的，不需把分数当作一个指标，而忽略了品德教育、学习兴趣、自主学习的发展，这些都是教育里最重要的事情。