丁仁方：學一技之長 技職教育符合社會條件

（加影14日訊）台灣崑山科技大學國際暨兩岸交流處國際長丁仁方指出，五十至七十年代的台灣基于經濟發展需要，從中學開始便採取兩套教育系統，即初中（大馬的Form3）畢業后，升高中（普通）或高職（技職）。

他指出，從一開始高職的就學比例便比高中高，而許多中學高職生畢業后，都會進入科技大學繼續技職教育。

丁仁方今日在拉曼大學雪州雙溪龍分校的馬來西亞台灣教育中心受訪時，如是指出。

出席者有崑山科技大學國際暨兩岸交流處書記丁琬瑜、馬來西亞台灣教育中心執行長馬秋南，及執行秘書史埃維。

他解釋，台灣高等教育同樣分為兩個部分，即高教體系和技職教育，兩者皆授予大學學歷，但教育重點不同。

“技職強調實用性和產學合一，注重應用和技術，以讓學生能馬上融入市場並符合經濟發展需求，然高教體系的普通大學強調的是理論和研究。

釐清路線見成效

他說，並非所有人有條件走高教路線，而選擇技職教育反而符合社會條件分配，學到一技之長更符合學生未來發展需要。

丁仁方說，台灣于1994年起廣設大學，許多技職學院和機構獲升格為大學，當時，技職教育領域一度偏離軌道走研究路線，老師照普通大學方式要求技職學生，結果發現方向有誤，學生學習不夠完整，就業時反而因不符合需求而面對困難。

“然台灣政府在2009年宣布落實“技職再造計劃”，再次釐清技職教育路線，如今明顯看到正面成效。

畢業即就業是優勢

丁仁方說，技職教育的優勢是通過產學合一與市場結合，畢業生通常畢業即就業，無需擔憂失業，反觀一些普通大學畢業生仍需尋尋覓覓數個月。

他舉例，崑山科技大學畢業生就業率逾97%，並打包票其他技職大學畢業生就業率也至少逾90%。

他指出，技職教育畢業生的入門薪金待遇通常比普通大學畢業生高，但不能否認，普通大學畢業生的未來發展機會較大。

丁仁方說，技職教育透過老師、學生和建交合作實行產學合一。

“技職教育老師除了需有碩士或博士學歷，還要具備業界服務經驗，並每隔幾年做一次“深耕”，既再回到業界學習約半年，以掌握時下業界發展。”

他說，學生除了和老師及業師（邀請業界專家來上課）學習，也必要到業界實習。

他透露，通常科技大學會與許多產商進行建交合作，簽署合作協議，由企業提供資金，讓具備專業知識和業界經驗的老師帶領學生去發展合作項目。

丁琬瑜補充，學生除了有產學收入，還能獲務實經驗，而學校教學課程設計也可配合業界時勢發展進行更動，達到與時並進。

專業證照實用性大

丁琬瑜指出，技職教育的優勢之一是畢業生持有專業證照（license），而該證照的職場實用性極大。

她說，一般業界希望稍微給予職員入行訓練便可工作，而面試工作時，畢業生口說無憑，展示證照則是向雇主顯示具備該項能力的最好證明。

丁仁方補充，普通大學畢業生或可能只有語言能力相關證照，而以崑山科技大學畢業生為例，便擁有語言、電腦操作及專業領域3項證照，並且都是通過台灣專業考試或國際考試獲得。

另外，詢及他對台灣技職教育未來發展的看法，他說，台灣政府如今提倡“工業4.0”政策、教育“三創”（即創意、創業、創新），以及“國際移動力”計劃，這3個方面都會讓台灣技職教育走向更好的明天，然其中一些政策仍在實驗階段，尚未能見到成效。

他說，以往台灣吸納國際學生和外籍人士來台，以讓台灣更國際化，然現在更注重讓學生具備國際移動力和競爭能力，讓他們即使到全球各地也能繼續生存。

培育工業技術型畢業生

大馬華裔過去普遍對技職教育存有偏見，認為技職學校是次等學校，然縱觀全球趨勢及技職教育的實際效益，大馬近年來致力發展技職教育領域。

5月21日提呈至國會的第11大馬計劃也關注技職教育，以培育能迎合工業需求的技術型畢業生，同時讓技職教育成為大馬學生的選擇途徑之一。

相比大馬在該領域仍處于起步階段，台灣的技職教育體系發展已非常成熟。

台灣在上世紀五十至七十年代，基于中小型企業蓬勃發展，工作和市場需求大，促使技職教育蓬勃發展。

截至目前，台灣160所高等學府中，技職體系學校佔90所，而技職大學和普通大學比例是6比4。