在手機和平板電腦當道的時代，學生把電子產品帶到課堂上，對講究上課效果的老師是一種干擾。中小學老師尚且可以把學生的電子產品沒收，大學當然做不到了，只能事前禁止大學生上課時使用電子產品。
在一個互動課堂的工作坊裡，我發現大學裡也有老師在好幾百人的課裡，使用一些軟件和學生做課堂互動。例如使用一個叫Kahoot的網站，製作線上問答游戲，學生在講堂裡用手機現場回答問題，看誰最快。現在的教育軟件和網站越來越多，目的是讓老師在課堂上，吸引學生的注意力。放在大學情境裡，如果使用各種科技手法，設計一堂課讓學生可以不再玩手機，這就是老師的一種成功了。
來了這所大學教書以后，大學的教師充電課程，讓我接觸了各種教育理論、理念、軟件和網站。我常在心裡把從前在中文繫上課的經驗拿出來參照：“難道傳統的講課加板書就沒用了？”
我沒有答案，因為我目前從事的是語言培訓，不是教文學課。我曾和中文組一個年齡相仿的同事聊起，我們的碩士學位都是中國的，我們都很享受中國老師純粹的講課加板書。
從前我在復旦大學上課時，老師就用粉筆板書，課堂是那種有綠色黑板的。我和同事都見識過這種課，大家聽得如癡如醉，這就是老師講課的魅力和功力。我和同事都是80后，據說80年代之后的人都屬于網絡世代，傳統聽說法的上課方式，可能對網絡世代而言太悶了。但我覺得，就算是網絡世代，如果老師講課講得好，就算只有板書，還是可以吸引學生。
至今我還很懷念老師的一個開場白：同學們，在我開始講這堂課之前，我要先給大家講一個故事。
別小看這樣的開場白，要找一個這樣的故事，事先要做多少的研讀工作呀！
現今大學對老師的評估，普遍上注重老師的研究成果多過教學。在語言學院，唯一可評估老師的教課，就是學生的回饋報告。而且從今年開始已經電子化，學生就懶得在網上評論了。功利一點來說，學生的回饋，只是給老師的一個參考，並不會給老師的工作報告加分。也因此，很多大學老師更注重研究而不是教學了。
只有在乎和學生互動的大學老師，才會在備課和教學上花心思，這種大學老師，我可是很尊敬的。