大马教育水平（二） 理解文答案不明显 PISA难统一标准

报导：潘有文

国际学生评估计划注重测定孩子的认知和思维能力！

“简单的说，就是评估推理能力，以及测试语言推理能力；题目是理解文，答案不明显，它即是一种推理能力检定。”

马来西亚华社研究中心研究员黄集初表示，各国文化有所差异，难以拟定共同标准，因此PISA纯粹测试推理能力，不会测试诗词理解程度。

抽调评估不代表全国

PISA按照比例以抽样形式测试，不以学生成绩优劣为准，但是如果有些国家或地区只挑选成绩出色的学生参与评估，该国学生在PISA的表现就会比较靠前。

同时，他指出，如果一个国家是从国内各地挑选学生参加评估，例如美国，另一个国家是以单一地区参考评估，就像中国以上海作为代表，即使后者的成绩再佳，也难以作为当地教育水平的参考标准。

“因为中国只以上海为代表，所以只能说中国上海水平高而已，不能代表全中国。中国上海水平原本就比其他中国地区都高，如果要谈中国教育水平，就要在各省各县抽调学生。”

他说，如果中国采用全国抽调方式，说不定中国在PISA的“教育水平”就不会太高。

反之，美国在PISA的评估成绩表现中等，因为全国抽调评估，如果美国只以精英地区，例如以纽约为代表，其在PISA的教育水平表现或将大大优于现有成绩。

“有时看这些国际教育评估数据，外行者就看排名，内行就看门道，排名只能做为参考。”他指出，这视分析其中数据而定，得出的评论和结果就有所不同。

成绩也受周遭环境影响

“国际学生评估计划”（下称PISA）评估年龄，以15岁的学生作为标准，大马教育专家杨泉博士指出，这或和美国的教育体制有关。

在美国，第八年级（Grade 8）是初中（Junior Middle）的最后阶段，这段学生年龄正好是15岁。

“最早的跨国教育研究是由国际教育成就评鉴协会（IEA）主导，范围则包括基本教育科目如阅读、公民素养、数学、科学、信息技术等方面。”

他表示，闻名的国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS）就是由IEA主持的，其中一个教育研究阶段对像便是八年级（初中）学生。

“要知道，PISA 所评估的是15岁学生经历学校、家庭与社会环境熏陶后所累积的总体成就。换句话说，PISA成绩不只反映学校教育效果，也反映相关家庭与社会环境的长期影响。”

正因如此，负责PISA评估作业的欧洲经济合作与发展组织（OECD）也强调，PISA成绩不一定反映教育系统的素质。

然而，杨泉博士指出，在许多报告中，PISA成绩经常被解析为测量国家教育系统素质的指标，“这是具误导性的。”

15岁潜能才全面发挥

PISA以15岁的学生作为评估对像，除了上述提到或以美国的教育制度有关，黄集初以瑞士教育心理学家皮亚杰（Piaget,1896-1980）的认知发展理论（Cognitive Development）来看，这个年龄已具有抽像思维，适合在这个年纪进行教育评估。

皮亚杰的理论，以年龄划分儿童不同的心理成长期，共有四个阶段，即感官动作期、前操作期、具体操作期，以及形式操作期。

黄集初指出，人的逻辑思维有两种情况，一种是具体，另一种是抽像，第4个阶段的孩子已具有抽像的思维。

“以数学为例，数字可算得到可做的，但A+B+C符号化的数学就属于抽像思维。有些孩子很会算，但进入代数，可能就不能应付了。”

他表示，因此数学的代数，15岁后学习才比较恰当。

他曾在独中服务17年，教过数学科，有些学生在14岁时，对于数学还不容易掌握，但隔一年后，即15岁时反而可以对数学的理解有很大的进步。

“对数学有没有天份，要到15岁后才能确定，因为这个年龄开始具有抽像思维，潜能才能全面发挥。”

有些时候，小孩没法提前学习某些东西，那是因为还没到达相关阶段，黄集初相信PISA把评估年龄订在15岁，或也是基于这方面的考量。

转变教学方式
芬兰教育再进化

当许多国家都在追求PISA的肯定，当初拿下PISA评估多个冠军的芬兰，已经转变教学方式，芬兰教育再进化！

芬兰计划废除教学分科（Teaching by Subject）的方式，不再分科分类教学，而是改为主题划分（Teaching by Topic）。

什么是主题划分？举例，若以“欧盟”为主题，就会教导学生欧盟的经济、历史、地理等，以主题贯穿跨学教学。

简而言之，传统教学方式分科学习，芬兰却将之整合起来，以主题来教学，让学生的学习更加连贯。

负责改革规划的芬兰教育委员会（Finnish National Board of Education）指出，学校应该教孩子未来生活所需，而不是提高考试分数所需，这一次的教育改革，就是为提升孩子面对21世纪挑战的能力。

政府试好评估不一定好

我国一些在PISA评估表现一般的学生，在政考试却能考取不俗成绩，从中是否能解读出一些不同的信息吗？

杨泉博士指出，我国政府考试是以比较方式把学生的考试分数，从最高排到最低，然后按照统计学的特定常态分布模式重定等级。

“不管学生们所获取的分数是高或低，统计作业都会把学生成绩以常态分布模式分布出来。”

他表示，同样的学生如果参与国际比较评估，那他们所获得的分数就必须与其他参与国家的学生分数对比排高低，所得到的结果不一定是与政府考试成绩一样。

“如果我国学生的学术成就与大部分国际学生的成就是不相上下的话，那这种现象（在PISA表现一般，在政府考试成绩出色）是不会出现的。”

只看排名忽略了分数

PISA开始评估初期，北欧国家如芬兰，取得不错的表现，但是过后许多国家或地区超越了芬兰，这说明什么？

杨泉博士表示，关键问题在于大家只看排名，而不是看分数指数！

“某个国家的排名可能低于另一个国家，但是其分数指数可能相差不多，也可能是属于同一个等级的成就。”

另外，由于许多国家越来越重视国际学术评估，因此在教学过程中特别重视参与下一次的国际评估的准备工作，包括让学生复习同类式的试题。

在他看来，教学研究证明应试准备对评估成绩是有积极影响的，因此，在排名竞争中，当然有的国家会进步，也有国家会退步。

皮亚杰理论的四个阶段

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段

◆感官动作期(Sensory-motor Period，0-2岁）

拥有物体恒存的概念，开始由本能的反射动作到目的性的活动。

◆前操作期（Preoperational Period，2-7岁，也称前运思期）

已能使用语言及符号等表征外在事物，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。

◆具体操作期（Concrete Operation Period，7-11岁，也称具体运思期）

能根据具体经验思维解决问题，能理解可逆性与守恒的道理。

◆形式操作期(Formal Operation Period，约11-16岁，也称形式运思期）

开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则，思考解决问题。

PISA评估范例试题一览

以下为取自台湾版本的PISA范例试题，非正式评估试题，纯属参考。

PISA 2012范例问题─数学之一

PISA 2012范例问题─阅读之一

PISA 2012范例问题─合作解决问题

PISA与传统应试制的差异

PISA的评估试题重点，在于?跨科目内容为前提，主要评估知识应用、创新和解决问题等高层次思考能力。

“这类试题也称表现评估（Performance Assessment）试题，通常是先描写一些事故或情况，然后通过一系列的高层次思考问答题，让考生解答。”杨泉博士表示，这些试题所描写的事故不一定选自一般的教学纲目。

此外，PISA评估包括一般的智力评估试题，传统应试试题虽然也有高层次思考能力考题，但是其重点主要是测验科目内容，而且大多数还是属于记忆和理解题。

“不过，在西方国家，表现评估也已经逐渐纳入传统考试内。”他说。

人物背景
黄集初简介

─马来西亚华社研究中心研究员
─曾在独中服务17年
─中国武汉华中师范大学教育硕士
─活跃于网上评论和分析教育课题。