報導：潘有文
圖：受訪者提供
大馬大學的教育水平，在國際上的大學排名並不特出，但我國的水平並不算太差，屬于比上不足，比下有余。
在國際上，大學的教育水平評定標準，主要以知識傳授（Knowledge Dissemination）和知識創新（Knowledge Creation）為主，我國在前者的表現基本上已達標，卻欠缺后者的科研表現。
政府的高等教育政策，以及在大專學府師資，是否積極投入研究，將是我國高等教育水平能否大幅度提升的關鍵！
科研型大學還不夠
大學兩個主要的角色，知識傳授即是指師資培養和教導大學生，即是扮演教書（Teaching）角色。
其次，知識創新即是科學研究（Research），透過大學講師、高級講師、副教授、教授等，積極發表研究論文，提升大學和國家的大學教育水平。
“大馬建國以來，我們的國立大學其實主要注重于知識傳授方面，所以這方面其實還是很不錯的，不然就不能培養出那么多的人才及專業人士，如醫生、律師、工程師、會計師等為國服務。”
目前任教于諾丁漢大學（University of Nottingham）馬來西亞分校及英國母校的符傳藝教授表示，大馬在知識創新方面，需要加倍努力。
符傳藝教授經常受邀到國內外授課及進行專題演講，踏足世界各大洲，與超過30位世界頂尖科研人員和教授合作，這些學者來自北美、歐洲、亞洲、非洲，包括台大、中國交大、美國德州農工大學等人。
因此，他對于各地的大學教育水有所瞭解，從他的視野來看，或能清楚的看到大馬教育水平的真實情況。
“我在1990年代進入馬來西亞工藝大學時，當時大馬大約只有10所大學，但是現在已經超過50所，近20年就有20多所大學出現。”
我國高等教育于1970年代時，只有數所大學，絕大多數以教育為主，四十多年后的今天，已超過50余所。
馬大理大注重科研
“現有5所研究型大學，分別是馬來亞大學（UM）、國民大學（UKM）、博特拉大學（UPM）、理科大學（USM），以及工藝大學（UTM），它們早期是教育型為主。”當中，馬大和理大較早注重科研，至于博大隨后始朝向這方面發展。
“早期我唸的工大，早期主要角色是培養工程師，當時一般大學70％注重智識傳授，科研只佔30％。”
然而，他指出，現在工大逐漸趨向平衡，而且越來越注重科研，兩者比例已經開始相反，科研躍升至60％，知識傳授佔40％。
國際大學排名榜抹殺大馬努力
雖然，大馬的大學在國際大學排名一般，但符傳藝認為這些排名抹殺了大馬的努力，因為大馬這些年都在努力讓大學普及，從少人跨入大學門檻，到現在出現許多大學生，已是最好的證明。
“二三十年前只有數所大學，如何普及化？當時大馬大學主要角色是讓更多人進大入學，因此注重教育多于科研。”隨著大學數量大增，才有更多人可以專注于科研。
國際上大多數的大學排名評比，科研佔了80％，教育僅佔20％，這對在高等教育方面正在急起直追的大馬，失去了不少得分機會。
然而，一個原本由21所世界頂尖大專所組成的聯盟的大學榜中，或能更真切的反映大馬高教育的真實水平。
該聯盟名為U21，（全名是Universitas21，網站：www.universitas21.com），評分標準包括資源20%、環境20%、銜接20%、成效40%，在50個被評定的國家當中，我國排第28位。
“亞洲國家當中，新加坡名列前茅，之后有香港、日本、韓國、台灣，才到大馬，我們還是比中國、泰國、印尼及印度出色。”因此， 符傳藝教授認為，大馬的水平即是：比上不足，比下有余！
企業界沒資助科研難突破
在很多國家，除了政府的研究基金，企業界常會資助大學的科研項目，這種情況在英、美、日、韓，甚至中國都很普遍。
但在大馬卻買少見少，大馬企業並不注重科研，所以大學的科研基金都來自政府。
“除了很少資助大學的科研項目，大馬的企業也很難提供就業機會于博士畢業生，即使有薪金也不太高。所以，這間接造成大部分的博士生畢業后都留在大學當教職員。”
他指出，相對英美和西方國家，大部分博士生畢業因高薪因素都在企業界任職，因而大馬企業少有科技突破。
“不投資科研，就別想我們會有像三星、谷歌或蘋果這般的科技企業。此外，企業不參與科研，就造成大學的科研注重學術性而不管真正的實踐性。
他調侃大馬許多國內的研究其實是“自己做，自己爽”（Syok sendiri）而已。
b>修儀器等1年研究生放棄
在英國，訂購研究用的物品或是修理一台儀器，
一個星期內沒完成即屬失職。
“在馬來西亞，3個月能做好都算很快咯！很多研究生等上1年半載才等到儀器修好，造成他們中途放棄。”
符教受表示，英國大學的實驗室員工，大部分是本科畢業，能夠掌握高端儀器；反之，大馬的大學的實驗室人員，許多是文憑課程出身，甚至一些資深者只是持有大高級教文憑。
沒大師級學者沒大師級大學
國內大學多次發生大師級學者離職事件，其實也常見于國際上的
大師級學者的調動，即從一個大學去另一個大學，但極少聽聞到大馬大學任教。
“為什么？因為我們名聲不好。而且研究的大環境很差勁。沒有大師級的學者就不用夢想有大師級的大學。能否培養大師級的學者？能，但需要時間和經費。”然而，大馬的研究基金不足是眾所周知的事。
學者除了在大學教書和投入科研，包括指導研究生和寫論文等，其實還有許多校外的事情，如當監考官（碩博士畢業答辯）、同儕審查（Peer Review；科研季刊）、評審（科研項目的建議書、各種國內外比賽）、編輯（季刊、參考書）、主辦研討會等，這些都是學者分內的事。因此，許多人以為大學講師一星期只需教書3至6個小時，覺得是一份優差，那絕對是一個錯誤的觀念！
國立大學教職員欠靈活辦事
“國立大學的教職員，很多事需要上頭批准才能進行。聽聞馬大這幾年有學者被拒出國之類的事。但是，在我所屬的國外大學，很多事情直接歸納為“分內事”。”
符教授以自己為例，他于2014年平均每三個星期到國外授課、演講及開會，許多時候連他的同事和系主任都不知他的去向。
“所有的國立大學，到今天還是要打卡報到，若不能到校，例如出國就得申請。”
他指出，熱心學術工作的人，都一直在工作，即使在家中，晚上做到凌晨也屬正常，甚至很少請假。
大學教職員工作量大
我國大學內大部分的教職員，其實是世界頂尖大學的畢業生，符傳藝教授估計至少90%以上在國外完成碩士或博士學位，他們回國后也想繼續投入科研，但許多人遇到相同的問題：
1)年輕的新人，“啃”下大學內難教卻沒人要教的科目；
2)有博士資格就當系主任，行政工作揹上身，加上教書，哪有時間投入科研？
3)教職員教書的工作量是一周15小時以上（國內5所研究型大學和幾所外國分校除外），國際標準是一周5至6小時，大約兩個科目或約五六堂課，因此有許多時間做研究和寫論文。
不切實際指標拖累學術員
本地大學設有許多不切實際的指標，這間接影響了學術人員的表現！
“例如，工大為學術晉陞（Academic Promotion），即大學教職員升格到資深講師、副教授及教授的方式，設了7個P，分別是論文（Penerbitan）、督導（Penyeliaan）、研究（Penyelidikan）、教書（Pengajaran）、咨詢（Perundingan）, 專業及社會服務（Perkhidmatan Professional & Masyarakat）、 專利權（Paten）。”
符傳藝博士指出，在世界各知名大學都只有前面三項，英國大學一般只有3個P，即論文（Papers）、博士督導（PhD Supervision），以及“英鎊”（Pound，代表研究或研究基金）。
“我也審核世界其他大學的學術晉陞，包括南非、澳洲、紐西蘭的大學，大家都在用這幾個指標，那為什么我們的大學用更多的指標？”
他表示，結果造成大學教職員需要花費更多精神達到指標，沒有時間投入科研及寫論文，大學又如何能有較佳排名呢？
人物背景
符傳藝教授
＊英國諾丁漢大學程序設計及整合教授
＊馬來西亞工藝大學畢業
＊馬來西亞工程師學會（IEM）化學工程組前任主席
＊現年38歲，34歲成為英國大學教授
＊2009年度英國化學工程師協會年度發明家獎
＊2010年度馬來西亞工程師學會年輕工程師大獎
＊2012年度馬來西亞十大傑出青年（科技創新）
＊2013年度亞洲傑出工程師及科研人員（日本化工學會）
＊發表超過200篇論文及兩本書
＊其最研究項目──“碳排放限制的能源規劃”，已被多國如愛爾蘭、紐西蘭、中國、印度等採用。
＊時常周遊列國受邀授課和演講。
＊數個國際研究報告期刊（Journal）的編輯，負責協調和評定學者的研究報告。