大馬教育水平(完) 博士講師越多 大學水準越高

報導：潘有文
如果用一棵樹的生長成過程來形容教育階段，小學即是撒種、灌溉時期，中學是成長期，大學即是結果之時。

換言之，每個階段都不能忽略，然而大學就是驗收教育成果的關鍵時刻，它成了最受矚目的一環。

整體而言，大馬目前各初、中、高等教育都有許多待改善和調整之處，提升大馬水平需要破釜沈舟的決心，教育水平才有機會攀升至另一個高度！

工欲善其事，必先利其器，教育也一樣。

師資即是教育中的重要“工具”，中小學需要有耐心、愛心和學識廣博的老師，大學一樣需要份量充足的師資，傳授大學生知識，成為提升大學和國家教育水平的重要力量！

“大馬的大學教職員最低學術資格為碩士，所以大馬大部分的大專院校教職員都只有碩士資格，很少會投身做科研的，就算做，水準也不會太高。”

目前任教于諾丁漢大學（University of Nottingham）大馬分校及英國母校的符傳藝教授指出，一間高等教育學府的博士多寡，也是評定教育水平的標準之一。

一般上，英國、美國、中國、台灣、新加坡的教育水平較高，博士生的數量較多即是原因之一。

但大馬許多大學老師依然沒有博士資格，最低資格僅是碩士，符教授說：“全球教育水平較高的國家，沒有博士資格，想當大學教師只能‘發夢’。”

依照國際上的標準，教職員具有博士資格，教育水平才算有一定程度，大馬這方面就較為失色。

造就研究風氣

“但是，一些大學如理大，沒有博士資格就不能當講師（Leturer），這類對師資的嚴格要求，就能造就研究風氣。”

事實上，大馬對于具博士資格的講師難求，其他大學在“求師心切”之下，還是要聘用具有碩士資格的人當講師。

在第11大馬計劃報告書裡提及，5所研究型大學中，只有4間的50%大學教職員具有博士資格，另外15所非研究型大學中，只有30%的大學教職員擁有博士資格。

“外國的大學約有95％的講師具有博士資格， 有一些專業科真的沒人要來大學教，才會聘請碩士資格者。”

他表示， 具博士資格才能進行研究，碩士則是兩頭不到岸，大馬的這類情況即可反映與其他國家的教育水平差距。

英國大學通常的慣例是：沒有博士資格就直接不會聘用，全球各地許多知名的高等學府皆如此。

“大馬這十幾年來增加了那么多大學，但不可能在短時間內找到許多博士資格教職員，所以也只能錄取碩士畢業生當教職員了。”

他表示，我國大學多年來大多數以碩士畢業生當成大學講師，傳授應有的知識，少有投入研究，因此還算勉強解決師資上的問題。

然而，現今英美的大學已不只是要求具有博士資格教員，許多博士當了數年的博士后科研人員（Post-Doctoral Researcher），才有機會成為大學教職員。

因此，符教授指出，由此可見大馬的檔次無法比肩國外具有較高水平的大學。

學生“好壞”教育模式說了算

大馬大學生畢業后，有能力到英國名校修讀博士課程，證明大馬的教育水平並不差。

在符傳藝教授看來，大馬教育問題在于比較刻板，100個中小學學生，可能只有20至30%學生能夠跟上老師的步伐，這是大馬教育的弱點。

他指出，可能在200個大學生中，其中10％或20人較為出色，能夠進入較好的大學，另有10至20％的學生較弱，其余的皆是中等水平。

這些不同水平的大學生，在不同水平的大學唸書，較易取得二等以上的畢業文憑，在社會找工作容易一些，二等以下就會有一些難度。

怎樣的教育制度，就會生產怎樣的學生，符教授在英國和大馬的大學皆有教學，在同一個科系和科目，就能看出其中分別。

英國學生不重視分數

“英國人好學模式與大馬人完全相反，大馬好學的學生會問：這個題目會出現在考試嗎？英國學生的心態就是：不就是考試嘛！”他說，英國學生不會特地準備考試，也不會過度重視分數。

但是，這不代表英國國學不努力求學，而是不把分數作為重心，卻一般能考得二等文憑以上畢業。

符教授表示，大馬學生注重分數，即使只是相差一兩分，也會提問：“為什么我的答案和朋友差不多一樣，卻少了兩分？”

英國學生絕對不會問這個問題，因為會覺得很丟臉；大馬學生認為少一兩分就主宰自身的命運，英國學生卻不以為然。

就以發問問題來說，符教授表示英國學生上課時踴躍發問，不擔心問出不懂的問題而遭人取笑，大馬的學生則是在下課后才會私下詢問。

從以上英國和大馬學生情況來看，靈活和恰當的教育制度，或也是一個國家的教育水平的關鍵！

器材遲遲不來拖累研究生

許多的大學教職員雖然會招收碩士生及博士生，但卻法給予這些研究生較好的指導。

“為什么？因為老師本身沒做研究，所以不會指導，也不知世界上其他學者的研究做到那個方向了。”

符傳藝保守估計，約有30％至40％的碩士生和博士生半途而廢，浪費資源和青春不在話下，同時只能自歎倒霉。

與此同時，許多大學教職員只想有興趣的題材，卻不知如何著手，于是就收一些研究生，讓后者自己摸索。

最常發生的情況是：沒有科學研究的基本器材，招收學生后才去訂制，通常訂制新器材需要花上一年半載，因此浪費不少研究生第一年的時間。

“若是碩士生只有兩年的獎學金，等了一年器材還沒好怎辦？走為上策！”符教授指出，這是大馬研究生面對的苦惱之一。

再多20年科研才壯大

雖然，大馬大學近年來開始強調科研，但是當初設立大學的目的是大學教育普及化，聘請碩士學者當教員，目的是為傳授知識，講師投入科研只是大學額外的“花紅”。

“如今已四五十歲的人，再去唸博士，身心都較困難。十幾年來以副教授身份教書，就不會想要再做什么了。大型大學至少有千名教職員，小型的大專學府也有一兩百人，因此要等老職員慢慢退下，需要一些時間。”符傳藝教授估計，需要多20年吸取更多具有博士資格的教職員，才能增加大學的研究氣氛。

大學教職員晉陞採英美制

大學的教職員晉陞制度，主要分為英國制和美國制兩種，大馬的大學則混合兩種制度。

英國的大學的教職員45歲以上才有資格升教授，而且必須等待老教授退休，才能填補留下的空位。

美國的大學教職員無年齡限制，只要勤于科研和發表論文，就能當上教授，因此較能把人才留在自己的大學。

英國制度：（由下至上）

講師（Leturer）→高級講師→副教授（Reader Prof.，高于Associate Prof.）→教授

美國制度：（由下至上）

講師→助理教授（Associate Prof.）→副教授→教授

大馬制度：（由下至上）

講師→高級講師→副教授（實為助理教授）→教授

小學分流易刷掉不符制度人才

目前，在中小學方面，我國的小學教育並不像鄰國新加坡，在小學階段即採取分流，明顯的劃分學業成績表現優異、中等和較弱的一群。

大馬華社研究中心研究員黃集初指出，社會越來越多元化，對人才需求不再單一化，改變了對人才的概念，如果小學太早分流，可能就會刷掉不符合傳統制度的人才。

他表示，新加坡強調生存困難，生活必須要有效率，而且新加坡人接受這一套，便走上小學就使用分流制這條路。

“現在許多學校考慮到社會背景對孩子的差距，為了消除能力和背景差異，就盡量往后分流。至少有時間等到開竅，家庭背景對他的影響就沒有這么大。”

從前強調工業化，數理人才較為關鍵，數理成為取得成就與否的重要因素；但現代社會強調多元化人才，人文背景或擁有其他背景的人才，也有機會走出一片天。

黃集初指出，現在許多東西都產業化，包括藝術，“漫畫在日本是很大產業，擅畫漫畫也是人才；動漫就是這樣，甚至影響全世界。電玩也可以變成產業，甚至是一種職業。”

他形容，這些現象是以前所難以想像的事，漫畫人才就不可能在傳統教育制度中表現出來。

他認為小學教育分流與否，胥視各國資源和情況而定，新加坡以效率考量教育，才實行小學分流制；但是大馬並不一定要跟著這種步伐，而是要以適合國家的情況，制定教育制度，逐步提升教育水平。

評教育水平從各層次著手

評估國家教育水平必須考慮各教育層次的辦學素質，如入學率、升學率、學習成就、教師素質、學府數量和基本設施等。

“因此，大學教育水平並不一定代表國家教育水平，更何況一個國家的大學素質和教育水平參雜不一。”

教育專家楊泉博士指出評定一個教育水平，不能從單一方面來看。他舉例，美國有許多大學被公認為一流水平，但也有許多大學的水平不被看好，更有許多大學被質疑為“野雞”大學。

在美國，大學素質和水平定期通過一個獨立的認證團體（Accreditation Body）評估審核后，才能得到認證。

“不過，除了認證外，要獲得公認為一流大學，必須經過長時間的實踐和努力，尤其實際和傑出的表現，如畢業生的就業率和受尊重程度、社會貢獻、勝任與否、創新、競爭能力等。”

他指出，如果一個國家能夠擁有一所或多所獲公認為一流的大學，許多人或會另眼相待該國的教育水平。