大马教育水平(完) 博士讲师越多 大学水准越高

报导：潘有文
如果用一棵树的生长成过程来形容教育阶段，小学即是撒种、灌溉时期，中学是成长期，大学即是结果之时。

换言之，每个阶段都不能忽略，然而大学就是验收教育成果的关键时刻，它成了最受瞩目的一环。

整体而言，大马目前各初、中、高等教育都有许多待改善和调整之处，提升大马水平需要破釜沈舟的决心，教育水平才有机会攀升至另一个高度！

工欲善其事，必先利其器，教育也一样。

师资即是教育中的重要“工具”，中小学需要有耐心、爱心和学识广博的老师，大学一样需要份量充足的师资，传授大学生知识，成为提升大学和国家教育水平的重要力量！

“大马的大学教职员最低学术资格为硕士，所以大马大部分的大专院校教职员都只有硕士资格，很少会投身做科研的，就算做，水准也不会太高。”

目前任教于诺丁汉大学（University of Nottingham）大马分校及英国母校的符传艺教授指出，一间高等教育学府的博士多寡，也是评定教育水平的标准之一。

一般上，英国、美国、中国、台湾、新加坡的教育水平较高，博士生的数量较多即是原因之一。

但大马许多大学老师依然没有博士资格，最低资格仅是硕士，符教授说：“全球教育水平较高的国家，没有博士资格，想当大学教师只能‘发梦’。”

依照国际上的标准，教职员具有博士资格，教育水平才算有一定程度，大马这方面就较为失色。

造就研究风气

“但是，一些大学如理大，没有博士资格就不能当讲师（Leturer），这类对师资的严格要求，就能造就研究风气。”

事实上，大马对于具博士资格的讲师难求，其他大学在“求师心切”之下，还是要聘用具有硕士资格的人当讲师。

在第11大马计划报告书里提及，5所研究型大学中，只有4间的50%大学教职员具有博士资格，另外15所非研究型大学中，只有30%的大学教职员拥有博士资格。

“外国的大学约有95％的讲师具有博士资格， 有一些专业科真的没人要来大学教，才会聘请硕士资格者。”

他表示， 具博士资格才能进行研究，硕士则是两头不到岸，大马的这类情况即可反映与其他国家的教育水平差距。

英国大学通常的惯例是：没有博士资格就直接不会聘用，全球各地许多知名的高等学府皆如此。

“大马这十几年来增加了那么多大学，但不可能在短时间内找到许多博士资格教职员，所以也只能录取硕士毕业生当教职员了。”

他表示，我国大学多年来大多数以硕士毕业生当成大学讲师，传授应有的知识，少有投入研究，因此还算勉强解决师资上的问题。

然而，现今英美的大学已不只是要求具有博士资格教员，许多博士当了数年的博士后科研人员（Post-Doctoral Researcher），才有机会成为大学教职员。

因此，符教授指出，由此可见大马的档次无法比肩国外具有较高水平的大学。

学生“好坏”教育模式说了算

大马大学生毕业后，有能力到英国名校修读博士课程，证明大马的教育水平并不差。

在符传艺教授看来，大马教育问题在于比较刻板，100个中小学学生，可能只有20至30%学生能够跟上老师的步伐，这是大马教育的弱点。

他指出，可能在200个大学生中，其中10％或20人较为出色，能够进入较好的大学，另有10至20％的学生较弱，其余的皆是中等水平。

这些不同水平的大学生，在不同水平的大学唸书，较易取得二等以上的毕业文凭，在社会找工作容易一些，二等以下就会有一些难度。

怎样的教育制度，就会生产怎样的学生，符教授在英国和大马的大学皆有教学，在同一个科系和科目，就能看出其中分别。

英国学生不重视分数

“英国人好学模式与大马人完全相反，大马好学的学生会问：这个题目会出现在考试吗？英国学生的心态就是：不就是考试嘛！”他说，英国学生不会特地准备考试，也不会过度重视分数。

但是，这不代表英国国学不努力求学，而是不把分数作为重心，却一般能考得二等文凭以上毕业。

符教授表示，大马学生注重分数，即使只是相差一两分，也会提问：“为什么我的答案和朋友差不多一样，却少了两分？”

英国学生绝对不会问这个问题，因为会觉得很丢脸；大马学生认为少一两分就主宰自身的命运，英国学生却不以为然。

就以发问问题来说，符教授表示英国学生上课时踊跃发问，不担心问出不懂的问题而遭人取笑，大马的学生则是在下课后才会私下询问。

从以上英国和大马学生情况来看，灵活和恰当的教育制度，或也是一个国家的教育水平的关键！

器材迟迟不来拖累研究生

许多的大学教职员虽然会招收硕士生及博士生，但却法给予这些研究生较好的指导。

“为什么？因为老师本身没做研究，所以不会指导，也不知世界上其他学者的研究做到那个方向了。”

符传艺保守估计，约有30％至40％的硕士生和博士生半途而废，浪费资源和青春不在话下，同时只能自叹倒霉。

与此同时，许多大学教职员只想有兴趣的题材，却不知如何着手，于是就收一些研究生，让后者自己摸索。

最常发生的情况是：没有科学研究的基本器材，招收学生后才去订制，通常订制新器材需要花上一年半载，因此浪费不少研究生第一年的时间。

“若是硕士生只有两年的奖学金，等了一年器材还没好怎办？走为上策！”符教授指出，这是大马研究生面对的苦恼之一。

再多20年科研才壮大

虽然，大马大学近年来开始强调科研，但是当初设立大学的目的是大学教育普及化，聘请硕士学者当教员，目的是为传授知识，讲师投入科研只是大学额外的“花红”。

“如今已四五十岁的人，再去唸博士，身心都较困难。十几年来以副教授身份教书，就不会想要再做什么了。大型大学至少有千名教职员，小型的大专学府也有一两百人，因此要等老职员慢慢退下，需要一些时间。”符传艺教授估计，需要多20年吸取更多具有博士资格的教职员，才能增加大学的研究气氛。

大学教职员晋升采英美制

大学的教职员晋升制度，主要分为英国制和美国制两种，大马的大学则混合两种制度。

英国的大学的教职员45岁以上才有资格升教授，而且必须等待老教授退休，才能填补留下的空位。

美国的大学教职员无年龄限制，只要勤于科研和发表论文，就能当上教授，因此较能把人才留在自己的大学。

英国制度：（由下至上）

讲师（Leturer）→高级讲师→副教授（Reader Prof.，高于Associate Prof.）→教授

美国制度：（由下至上）

讲师→助理教授（Associate Prof.）→副教授→教授

大马制度：（由下至上）

讲师→高级讲师→副教授（实为助理教授）→教授

小学分流易刷掉不符制度人才

目前，在中小学方面，我国的小学教育并不像邻国新加坡，在小学阶段即采取分流，明显的划分学业成绩表现优异、中等和较弱的一群。

大马华社研究中心研究员黄集初指出，社会越来越多元化，对人才需求不再单一化，改变了对人才的概念，如果小学太早分流，可能就会刷掉不符合传统制度的人才。

他表示，新加坡强调生存困难，生活必须要有效率，而且新加坡人接受这一套，便走上小学就使用分流制这条路。

“现在许多学校考虑到社会背景对孩子的差距，为了消除能力和背景差异，就尽量往后分流。至少有时间等到开窍，家庭背景对他的影响就没有这么大。”

从前强调工业化，数理人才较为关键，数理成为取得成就与否的重要因素；但现代社会强调多元化人才，人文背景或拥有其他背景的人才，也有机会走出一片天。

黄集初指出，现在许多东西都产业化，包括艺术，“漫画在日本是很大产业，擅画漫画也是人才；动漫就是这样，甚至影响全世界。电玩也可以变成产业，甚至是一种职业。”

他形容，这些现象是以前所难以想像的事，漫画人才就不可能在传统教育制度中表现出来。

他认为小学教育分流与否，胥视各国资源和情况而定，新加坡以效率考量教育，才实行小学分流制；但是大马并不一定要跟着这种步伐，而是要以适合国家的情况，制定教育制度，逐步提升教育水平。

评教育水平从各层次着手

评估国家教育水平必须考虑各教育层次的办学素质，如入学率、升学率、学习成就、教师素质、学府数量和基本设施等。

“因此，大学教育水平并不一定代表国家教育水平，更何况一个国家的大学素质和教育水平参杂不一。”

教育专家杨泉博士指出评定一个教育水平，不能从单一方面来看。他举例，美国有许多大学被公认为一流水平，但也有许多大学的水平不被看好，更有许多大学被质疑为“野鸡”大学。

在美国，大学素质和水平定期通过一个独立的认证团体（Accreditation Body）评估审核后，才能得到认证。

“不过，除了认证外，要获得公认为一流大学，必须经过长时间的实践和努力，尤其实际和杰出的表现，如毕业生的就业率和受尊重程度、社会贡献、胜任与否、创新、竞争能力等。”

他指出，如果一个国家能够拥有一所或多所获公认为一流的大学，许多人或会另眼相待该国的教育水平。