學習現場．特輔班教育 后進生特別不特別

報導：方俊心
圖：盧淑敏

每回考試放榜，媒體上總不缺資優生的故事，對于資優生養成術，我們可說相當熟悉。當鏡頭在神采飛揚的笑容定格，他的背后，或許還有張低頭沮喪的臉，或表現得滿不在乎，只是沒有對焦到我們眼裡，唯有當我們把照片放大五十倍才能看見。

懶惰、好玩、漫不經心，大概是我們最常用來形容后進生的詞，但就像一棵樹，長得好不好除了有內在因素，也不能夠排斥外在影響，如果只是一面倒地歸咎某一方，那不啻是自己蒙蔽自己的做法。

辛豐（化名）今年才20歲，卻已在社會裡打滾了一年多。小學坐“特別位”，中學讀“特輔班”，他好像自小就被“關照”著，直到中學畢業，才終于脫離“特別”定位，過自己的平凡日子。父親是小型電箱公司老闆，處理工廠、大樓電箱的安裝、維修等業務，他跟哥哥順理成章入行，先從基本手藝學起，將來準備接手父親的生意。

這場訪問，一問一答之間，常常是一陣沉默。辛豐會花點時間思考記者的問題，再慢慢地回應，有時回答得很精簡，但從不吝嗇笑容。

學習路上懵懵懂懂

小學時期，辛豐就讀安邦某華小，班上至少有五十位同學。老師覺得他不想做功課，也沒有學習熱誠，于是安排他坐在一個特別位，有時在班級前面，有時在后面，也不管他，就讓他自顧自地發呆、玩耍。回想起來，辛豐形容自己當時“完全不在狀態，根本沒有在學習”。這樣的日子一過就三年。

結果可想而知。成績冊發下來，家人覺得是他不夠努力才如此，並沒有採取特別的補救措施。他去補習，但補習老師並沒教什麼，他就只是呆在補習中心的桌旁，完成一本又一本學校作業，然后，懵懵懂懂地升上了中學。

“中學跟小學不同，”辛豐說，“老師和課程都不一樣。”有什麼不一樣？他被編入學校的特輔班【注1】。

【注1】獨中的特輔班名稱有差異，有稱經典班，基礎班或預備班。

對讀書就是沒感覺

特輔班是專為學習進度落后的同學而設，老師們要進行浩大的基建工程——先把小學基本功打下，再灌進中學課程的水泥。

初一開學時，上課環境跟以往大相徑庭，班上很安靜，大家很專心，這讓辛豐很害怕上課，“因為在小學玩慣了”。他說，老師會教回部分小學課程，填補他們在小學的罅縫，得悉他的馬來文和數學程度趕不上，老師還自願替他留堂補習，完全不收費。

他們學習統考課程，除此以外，還有弟子規、《論語》等跟德育有關的科目，學習做人道理、待人接物方式。辛豐坦言，他不是太喜歡課本裡的內容，倒是對老師在課堂上分享的個人經驗，和課本所沒有的道理印象深刻。

很可惜，學校所做的一切努力，似乎已經沒辦法挽回辛豐的學習熱情。

“（對讀書）沒感覺，”他笑一笑，“要讀就讀，不讀就不讀，會就做，不會就不要做。考試也不緊張，考到分數，或考不到都差不多。”

不過他並沒有完全否定這段過程，他表示，要是沒有特輔班，當時他可能會進國中，也許將學會吸煙、逃學等不良行為，讓情況變得更複雜。

分數是無情的打擊

初中畢業后，辛豐升上學校的餐飲班，原以為自己有興趣，結果是“還好”，他沒有讀完就離校了。18歲，辛豐離校，有感自己的英文和馬來文能力欠佳，他決定到補習中心補習。這是他學習過程裡的一大轉折，自發的學習行為，動機有了，方法也有了，他很認真投入，結果考試來了，第一次，考不好，再努力再考，分數還是一樣，他就像隻被狂風暴雨打沉的小船，“就覺得，算了。”

那以后，他不再踏入正規的學校，而是轉過身投入社會大學懷抱。剛開始他試著當寵物店員工，三個月后覺得這份工作不能作終身職業，加上要參加國民服役了，便辭職。國民服役結束后，他轉換跑道，向父親學習安裝、維修電箱的工作。

課程制定是頭痛問題

為了能夠進一步了解辛豐，或者跟他擁有相近學習經驗的學生的情況，記者訪問了尊孔獨中特輔處李傲程老師。

李傲程老師認為，我們必須追溯回辛豐在小學、中學的學習情況，老師和家人怎麼跟他互動，才能更清楚這種“學習沒有用處”的想法的成形。他覺得辛豐可能是在學校累積了太大的挫敗感，以致對教育體制完全喪失希望，學習的動機也減弱。

“有時我們有一些特輔學生回校，跟老師說話的口氣是很大的，‘看我現在找到很多錢，以前在學校學的沒什麼用’，感覺他們對學習的觀念沒有很正確。他們不明白學習是在訓練個人的基礎能力，將來好應用這些能力面對多方面的變化。”

李傲程老師也認為，現今獨中師資普遍存在一個隱憂，即老師學術背景很強，但卻缺乏師訓背景；知識很豐富，卻不知道怎麼教。而且時常要趕進度，忽略了跟學生灌輸應用知識的方式，以及吸取學問最根本的動機。

另外，給后進生的課程該如何制定，也是讓所有進行補救教育的教育者頭痛的問題。既然人有差異，不可能人人是學者的同時，也不可能人人都善于農耕，那后進生的學習是否比照一般學生，還是可以自有課程和評估方法呢？

李傲程老師說，學校的掙扎在于，要是學生不遵循統考課綱，最后如果他們沒辦法順利完成高中學業，那可能會連初中統考文憑這“學習憑證”也被抹殺了，所以至今依然保留統一的課綱與評估標準。

獨中進行特輔教育至今已有超過三十年歷史，但學術理論不斷推陳出新，加上資源局促，大家只能不斷地嘗試與尋求突破，除此以外，別無他法。

我不會的話，學啦！

從辛豐開始跟父親學手藝到現在，已過了一年多。對自己目前在做的事情、過的生活，他都搖搖頭，直說“不滿意”，希望能有更多收入，可以改善自己和家人的生活、成家立業。

他的理想是跟哥哥一起創造一個現有市場上所沒有的“夢想電箱”，說到這裡，辛豐有點擔心，“這個會寫嗎？”因為夢想的計劃已開始執行了，不想走漏風聲，讓人捷足先登。

他還表示，如果這個計劃不成功，就執行別的計劃吧，反正到最后，是以創造一個市場所沒有的產品為目標就對了。“什麼都可以，如果我不會的話，學啦。”

回首來時路，他很認真地想了又想，過去的教育應該是在他生活上發揮了些什麼作用，不過具體情況卻說不上來。“生活上的東西跟教課不一樣，上課不會教我們以后工作時可能會遇到什麼問題，需要怎樣的態度；而且雖然上課是有時間的，可是敲鐘就上課，再敲鐘就知道下課了，不用自己去安排。”

最后，他還說出了一個希望，希望課堂內容能夠教學生以后出社會工作可能會碰到什麼問題，該如何面對。

我們總以為后進生跟一般學生存在著一條鴻溝，要想辦法把這道鴻溝填平，才算完成了教育的責任，但我們卻一直忽略，應該要走到鴻溝的那一端，去看看世界的風景。