副修課有七位學生，我們圍成圓圈上課。漢字，我一個個講解，有故事的就講故事，沒故事的，我叫學生認字形，或者自創故事。
《新實用漢語》的閱讀練習是從“我爸爸、我媽媽、我老師”這樣的短語開始的。這本《博雅漢語》沒有這樣的練習，但句子不太長，每個小對話會有一直重複的關鍵詞：留學生、中國、美國、老師……只要學生可以安心在家完成讀寫的作業，一般上可以慢慢進入狀況。
開課一個月了，有懶散的學生全然不做作業，也是預料中事。不做作業的結果，是全然沒法閱讀，連“我、你、他”也記不住，我們在課堂上慢慢閱讀，她的小夥伴也開始受不了她，邊教邊調侃她。
賣力地一個個漢字講解，原來是這麼累的，也許因為是下午五點到七點的課吧？教完了就很疲累。我以為學生理解了漢字背后的故事，就清理了部分的閱讀障礙，原來也並不完全這樣。懶散的同學和進入狀況的同學，兩者的狀態一對比，我才發現閱讀漢字所牽涉到的一些技能。
當中文作為外語，外語學習者的思維要比母語學習者多一層工作。例如要閱讀“老師”這個詞，學生首先要知道cikgu的讀音是losh，然后才認讀“老師”，我告訴學生“老”是tua，“師”是cikgu，通常帶點敬意的身份前面都有一個“老”字，就這樣學生學會認讀“老師”了。
“懶散”的同學不僅是懶得安靜寫作業和琢磨整個閱讀過程，連小夥伴在班上教她認讀的時候，她沒辦法專心記下字形，也沒把我所說的故事跟眼前的文字聯繫起來。我才發現閱讀漢字是需要很多聯想力的。
還有就是把詞語分段，例如“我是老師”，我講解的時候就看到學生自動把“老師”劃分出來，所以閱讀的時候，應該要懂得劃分“我｜是｜老師”。拼音文字就很清楚地每個詞空一格，在紙上一目瞭然。
所以“文盲”就是沒有掌握邊閱讀邊聯想的能力，不懂得在頭腦裡劃分詞語或詞組，看到一堆不認識的字，就心慌和厭煩，沒有動力靜下心來繼續閱讀，久而久之就自動放棄了。有選擇的話，他們下學期就不來學了。如果是像副修這種需要五學期才完成的課程，那簡直就是地獄了。