學好語文，尤其是掌握主要交流媒介語，在社會上肯定無往不利，學好國語，更是公民義務；只要學習態度正確，再艱難的語文，也不會成為學習的災難。
試想，在多元種族國家，各族公民卻無法以國語溝通交流，辦理公務時，有口難言，或處理政府文件時，又被一大堆的馬來文難倒，而要求助旁人，這種情況多么尷尬，當事人也許會后悔求學時，沒有學好馬來文。
所有的小學都要學習馬來語，因為那是國語。但是，由于我國的建國歷史背景，馬來文在憲法中被列為官方語文，但其他種族沒有被禁止學習母語，而我國的華文教育，則托經濟與文化優勢的福，享有很好的發展空間，國民型小學的國文教學，也因此享有“特權”，可以採用與國小不同版本的國文課本，即國民型小學的馬來文課本，程度是比較淺的。
最近發生的統一國小與國民型小學國語課本事件，突出了教育成為磨心的問題，華文教育組織因無法放下歷史包袱而堅持認為，統一國文課本，是在為難莘莘學子；同時，國語課本問題，也成為政治領袖角力課題，若處理不當，則會節外生枝，演變成為強勢族群壓迫弱勢族群的課題。
放下“妄想被害”
教育發展必須循序漸進的道理，大家都懂，可是，這是拒絕學好語文，加強國文掌握能力的藉口嗎？當非馬來人學生也勇于到華小，使用相對陌生的語文學習，為何華人子弟、華教工作者，沒有這股勇氣？華教組織與華團有權捍母語教育，在要求政府一視同仁發展華教時，也應放下“妄想被害”的心理包袱。
華社領袖批評教育部的小拿破崙官員、批評巫統領袖種族主義時，被批評的官員與巫統領袖也許偷笑：你們學好國文才來理論吧！