特殊小孩（上） 父母師長攜手衝破障礙 特殊生也有春天！

報導 : 潘有文
攝影 : 李文源／張智玟

對特殊小孩而言，自理和學習是最重要的事，學術成績並不是主要的追求，然而一些特殊小孩不只能在小學內的特殊教育班學習，甚至有能力進入普通班學習和考試，以及參加小六檢定考試（UPSR），一再超越自身的極限。

家長和學校給予特殊小孩的關愛，把不可能化為可能，讓特殊小孩的星空閃閃發亮！

當小學畢業生的驪歌響起，畢業的特殊小孩，尤其是他們的父母，心中有著難以言喻的情感。

今年，雪蘭莪白沙羅中華小學的畢業儀式，吸引了許多平面和電子媒體採訪，原因是其畢業生包括特別教育班（下稱特教班）的小孩。

這是該校開辦特教班后第一批畢業生，他們與一般小孩學習情況有別，但依然在父母和師長幫助下，一步一步完成了小學生涯。

在7名畢業的特殊學生中，學生梁儀雯的父親梁全達感觸良多，他是該校特教班創立的重要推手。小孩在台上唱著畢業歌曲，他在台下高聲唱和及拍手，為女兒、自己和校方的努力而驕傲。

如果進入梁全達和他的妻子黃玉仙記憶盒子，你會發現其中裝著的是他們滿滿的愛和心血。從發現女兒是高功能自閉症患者，再到努力尋找各種相關資訊，讓小孩接受不同的治療，又為孩子尋找設有特教班的學校，那些年的辛苦，絕非筆墨所能形容。

他們只是眾多特殊小孩的父母之一，其他父母的付出的辛勞和時間，必然也不少于他們。社會人士是否已看到這一群弱勢群體的家庭的存在呢？

特教班助融入人群

大馬華人愛說：再窮不能窮教育，但卻極少關注特殊小孩的教育，國內的特教班和師資不足，往往都不是華社關注的事。

然而，梁全達和一般特殊小孩的父母和老師，栽培孩子學習的心，並不因為病症而怯步，反而讓小孩勇敢面對一切，在學習和成長道路上，走得自信和精彩。

梁全達的女兒梁儀雯是7名特教班畢業生中，唯一參加小六檢定考試的學生，成績還不錯，其中6科成績考獲B和C，僅有中文理解失手，這樣的成績說不定還比一些普通班學生稍好呢！

在他看來，沒有特教班，孩子就沒有了機會；如果靜悄悄把特殊小孩送入普通班級學習，孩子可能會遭人欺負，甚至一些學校會要求孩子離校。

孩子的學習成績對他來說，還屬于次要，讓孩子進入特教班，主要是希望孩子可以融入人群，如此未來才有更多機會。

穩定孩子情緒母陪讀5年

陪讀媽媽，用心良苦

梁儀雯的媽媽黃玉仙，為了孩子，成了陪讀媽媽，在校陪伴孩子約5年，直至孩子上了六年級，她才“功成身退”。

梁儀雯在家與父母使用英語溝通，即使接受數個治療療程時，也是使用英語，因此無法聽懂華語。

她在小學特教班約3個月后，特教班老師就評估他可轉入普通班上課，但是她的華語實在不行，有時因為聽不明白老師的華語教學，還會抓狂高聲喊叫。

“當時，她連自己名字都不會寫，也不會聽，因此，我有要求請老師喚她的英文名字，老師起初不相信，測試后證實是真的。”

黃玉仙明白孩子身在華小，不能不懂得華語，她就化身陪讀媽媽，在校陪伴孩子，一年級還可以坐在班上后方看孩子情況，之后就在學校的禮堂或保安亭等待，孩子需要她時，或者校長和老師需要交代孩子的功課時，她才又回到孩子班上。

孩子的華文水平極弱，媽媽唯有自己下功夫，她每天在家5個小時教孩子學習華語，買了許多相關書籍和作業給孩子。

同時，她讓孩子養成每天做功課的習慣，如果作業太多無法完成，就會與老師商量，要求通融完成作業的時間。

下了兩年苦功后，梁儀雯三年級時，已聽得懂華語，四年級時更是突飛猛進，能夠寫不少中文字，現在的她還能閱讀許多課外書籍。

黃玉仙陪讀媽媽的角色，成為孩子掌握華文的重要因素之一，而且穩定了孩子在校讀書的情緒；梁儀雯四、五年級時，黃玉仙已不需每天到校陪伴，而是一星期兩三次留在學校而已，孩子六年級時，她就已完全放手，讓孩子自己在校上課。

成績受肯定跳過預備班

梁儀雯在學校和小六檢定考試的成績，連教育局的特殊教育部官員都認同，其父母尋找靠近住處的中學時，也允許他保留中學特教班名額，但可直接進入普通班就讀。

“名義上，我女兒是進入特殊班，但直接轉到普通班。成績沒有問題，也不用去預備班，如果馬來文不及格，就需要進入預備班。”特別教育部門官員給予的肯定，讓梁全達欣喜異常。

雖然梁儀雯的華文理解不及格，但並沒有影響他在中學特教班的名額，特教部門官員認為，只要國文及格，可以跟進學習進度，才最重要。

梁儀雯從白沙羅中華小學畢業后，原本已獲準與其他特教班畢業生一樣，轉入雪州一間擁有特教班的中學就讀，但梁全達想讓女兒在靠近住家的吉隆坡區中學上課，因而擔心在跨州轉校的手續上會有麻煩。

但是，特教部門的官員極為友善，並且也極有愛心，明白梁全達的情況，以及評估其女兒的學習成績后，就已為他解除各種難關。

因材施教
學到更多

梁全達的女兒梁儀雯的中文能力，能在兩年內取得巨大進步，除了因為有父母親投入教導外，梁全達認為特教班的融合系統也是重要原因。

“融合課程就是一個魔術，我女兒學習到很多東西，都是在學校的這種方式中學習。”

乍看之下，這種融合系統就是一種因材施教的系統，但它未必能在一般的教育體制中應用得很好，反而在特教班中應用得淋漓盡致。

這種不以年齡或能力為界限的教育方式，讓特教班孩子可以融入學習的快樂中，找到適合自己的學習方式，也不計較成績表現，純以學習為首要考量。

掌握孩子學習時機

掌握特殊小孩的學習時機，讓他們如普通小孩一樣學習！

小孩的學習能力猶如海棉，可以吸收許多東西，關鍵在于父母如何在適當時刻，給予他們適當的學習。

特殊小孩亦是如此，父母需要把握孩子治療的黃金時期，訓練他們的精細動作（Fine Motor）、注意力（Attention）、行為管理和語言等。

“每個特殊小孩，在2歲至5歲是‘窗口期’（Window Priod），與普通小孩一樣，要放很多東西進去。”

梁全達在女兒進入小學之前，讓她一星期有20小時的治療（Therapy）時間，進行如語言、訓練學習節奏的音樂治療等。

這些學習對孩子的學習能力有極大的幫助，梁儀雯在進入小學前一年，許多治療師已向梁全達表示，其女兒已完成療程，不需再繼續下去，但他請求他們繼續為孩子“複習”，直至開學前才停止。

雖然他的女兒至今已沒有接受任何治療，但他和妻子依然不斷教導孩子新的事物，讓她保持在一直學習的狀態。

特殊小孩需要不間斷的給予訓練，否則其行為、注意力可能因此倒退，影響了他學習新事物的能力。

新聞辭典
融合與半融合系統

我國的特教班機制採用融合（Inclusive）和半融合的系統。

在特教班的學生，並非一定長年在特教班內上課，老師會定期評估學生表現，如果學生某一方面，如數學較強，就會安排學生到同年級或低于同年級的普通班上數學課，上完成再回到特教班。

如果特教班學生的水平已能達到同年級水平，或者低于同年級的水平，同樣會按排學生到普通班上課，暫時不需回到特教班上課。

然而，如果在普通班的特殊學生，某一科目較弱，例如華文科極弱，就需要回到特教班上華文課。