學習現場‧假期學習 TEC的21天改造

報導：方俊心
圖：練國偉、受訪者提供

小六畢業后，儘管我們除了國民中學以外還有其他選擇，但據教育部統計，報讀國民中學的學生還是佔大多數，如2014年約佔90.10%。

華淡小生在面對升學轉變時，不一定得心應手，適應新的教學媒介語、跟更多元的周遭互動，對他們來說不無壓力。為了協助學生更容易融入中學新環境，淡米爾基金會（Tamil Foundation）策劃了為期21天的Total Empowerment Camp（全面賦權營，以下簡稱TEC）。

學校放假了，維韋卡南達淡米爾小學（SJKT Vivekananda）的校園靜悄悄，只有偶爾從街上傳來車聲，驚動草叢裡的小昆蟲。

上午十一時左右，沒聽見鐘聲響，卻有學生列隊魚貫走出課室，往食堂方向走來。他們沒穿校服，身上的沙麗、T恤比彩虹還繽紛亮麗，正好襯托這12歲的年紀。

排隊拿了點心后，在全員到齊前，他們有的聊起天，有的在桌上攤開作業本，幾個人討論著，呈現一幅美好的學習風景。當所有人在桌前就定位，他們開始唱誦經文，過后才進食。

這一天已是今年度TEC的第17天，再過4天他們就結業了，完成這長達21天的“改造”。

TEC在2003年始辦，今年已邁入第13年。淡米爾基金會的學術研究結果發現，許多淡小生在進入國民中學后，難以適應教學媒介語的轉換，也難以使用馬來語或英語跟友族朋友溝通，造成學習挫敗感，進一步使學習進度落后，因此該會設立了TEC，希望21天的學習營能協助學生更容易融入中學生活。

為升上中學做學習準備

2014年以前，TEC原本只著重于提升英文聽說讀寫能力，但在2014年后，此目標已修改為提升國、英雙語能力。Vivekananda TEC中心主要負責老師Logeswaran表示，TEC所用的習作本，除了國英語外，還包含了歷史、地理、科學的基本知識。

營隊進行期間，學生都得留宿學校，家人只有星期天才能前來看望。星期一到星期五是學習時間，星期六則會到一些場所進行戶外學習，如參訪動物園、博物館等。

在馬來語課室裡，17個學生分成三大組，由2位老師帶領著。Lalithaa老師問，“誰可以告訴我學校的實驗室裡有什麼？”同學的反應相當熱烈，手一個接一個舉起。雖然他們有些回答得不很流暢，但看得出來學習意願高，努力地絞盡腦汁，用自己所會的馬來語回答老師問題。

在另一間課室，Parimaladevi（琶麗瑪拉得薇）老師播放了一套馬來語影片，要求學生把影片內容整理成英文，然后到前面講給大家聽。學生的表情各異，有些皺眉頭，有些一派輕鬆，但都很認真地完成老師給予的任務。

年輕老師挑教學大梁

Vivekananda裡的五位TEC老師，平均年齡不超過23歲，最年輕的Lalithaa老師只有18歲，另外兩位年紀最長的老師，也不過27歲。

淡米爾基金會用心統籌TEC計劃，老師們都是正職老師或師訓生，而且在TEC開始前都須接受培訓。雖然該會給付教學津貼，但老師們不太清楚津貼多少，“那不是我們在意的事情，”Parimaladevi老師說。

教學工作原本就忙碌，師訓學生也不輕鬆，什麼事情讓他們願意犧牲21天長假，到學校來當義務教學老師呢？

“因為我們就是這樣走過來的，”Shevany老師說。她們幾乎都有過這樣的體驗——小學求學時期，同學是印度人、老師是印度人、校工是印度人，連食堂的小販也是印度人，走到哪兒大家說的都是淡米爾語，生活在同樣的文化之下。結果進入國民中學時，世界忽然變了樣，個人小世界也跟著地動山搖，課業跟不上、躲在人群后面不敢出來，費了好大的勁，才安然走過。因為嚐過個中滋味，他們才希望能在這關鍵時期，給下一代不同的籌碼，希望學生不再重蹈他們過往的道路。

設備不全影響教學品質

TEC進行了13年，一路走來成果不錯，2014年TEC獲13所小學參與，今年擴展了將近一半，有25所小學參與；學生人數也上升了39.24%，從423人增至589人。

官方也相當認同此計劃，TEC計劃執行長Mathan Raj指出，首相署之下的特別單位SEDIC（Socioeconomic Development of Indian Community，印度族群社經組織）撥款此計劃，今年整個計劃預計花費30萬，包含老師津貼、學生食宿、教學材料費等，學生完全不需付一分錢。

詢及推行上的障礙，Mathan表示，因計劃獲政府認可，所以推行上沒有太大問題，有時需要解決的是家長的擔憂，因為孩子必須離家21天，他們不放心。另外則是淡小的設備不好，比如缺乏電腦、投影機、廁所，對計劃整體品質有所影響。

獨立與自信也在成長中

Hermon在小六檢定考試馬來文科目拿了個D等，于是報名參加此次的TEC。他眉飛色舞，用流暢的英語分享自己的心情：“（TEC進行的）前面一兩天很不喜歡，但過后就很開心了，課程很有趣，我非常享受說英語和馬來語，而且可以說得很流利。”

另一個同學Mugilan也有同感：“前面一兩天覺得好悶，我還哭了，但是過后卻慢慢變得開心，而且敢于在人前用不同的語言發表意見。另外，也懂得寫馬來文作文了。”

“經過這幾天，我覺得我變得很自立，英文和馬來文也進步了許多。原來它們不是那麼困難的事情，”Abbeyraamee說。

“剛開始會很想念家人，但慢慢覺得這裡也像家一樣。我學會了自己洗衣服、獨立生活，這些以前我都不會，而且更敢開口講馬來文了，”Kausalyya說。

學生們的回饋讓我們發現，原來經過這段時間的磨練，他們獲得的不單是語言上的進步，有些無形的力量在他們心中慢慢成形，比如獨立與自信，有朝一日將為他們撐起一片天。

（注：全國共有600所淡小分佈在各州，除了東馬與登嘉樓無淡小）

小資訊
淡米爾基金會簡介

1990年7月14日，一群專業人士聚集在一起，以協助雪隆區內特定淡米爾小學為目標，2003年2月14日淡米爾基金會正式註冊成立，目標是透過淡米爾教育提升族群。

根據2014年的常年報告書，基金會的計劃面向多元，針對學生、家長、教師、校長、董事局、一般大眾，各有不同的計劃與活動，活動宗旨也都一致地指向基金會的目標。

他們跟家長教師協會、校長理事會、學校董事部等各種教育機構密切合作，跟華社的董總、林連玉基金會、大馬行動方略（GBM，Gabungan Bertindak Malaysia）等，也是關係良好的合作夥伴。