特殊小孩（上） 父母师长携手冲破障碍 特殊生也有春天！

报导 : 潘有文
摄影 : 李文源／张智玟

对特殊小孩而言，自理和学习是最重要的事，学术成绩并不是主要的追求，然而一些特殊小孩不只能在小学内的特殊教育班学习，甚至有能力进入普通班学习和考试，以及参加小六检定考试（UPSR），一再超越自身的极限。

家长和学校给予特殊小孩的关爱，把不可能化为可能，让特殊小孩的星空闪闪发亮！

当小学毕业生的骊歌响起，毕业的特殊小孩，尤其是他们的父母，心中有着难以言喻的情感。

今年，雪兰莪白沙罗中华小学的毕业仪式，吸引了许多平面和电子媒体采访，原因是其毕业生包括特别教育班（下称特教班）的小孩。

这是该校开办特教班后第一批毕业生，他们与一般小孩学习情况有别，但依然在父母和师长帮助下，一步一步完成了小学生涯。

在7名毕业的特殊学生中，学生梁仪雯的父亲梁全达感触良多，他是该校特教班创立的重要推手。小孩在台上唱着毕业歌曲，他在台下高声唱和及拍手，为女儿、自己和校方的努力而骄傲。

如果进入梁全达和他的妻子黄玉仙记忆盒子，你会发现其中装着的是他们满满的爱和心血。从发现女儿是高功能自闭症患者，再到努力寻找各种相关资讯，让小孩接受不同的治疗，又为孩子寻找设有特教班的学校，那些年的辛苦，绝非笔墨所能形容。

他们只是众多特殊小孩的父母之一，其他父母的付出的辛劳和时间，必然也不少于他们。社会人士是否已看到这一群弱势群体的家庭的存在呢？

特教班助融入人群

大马华人爱说：再穷不能穷教育，但却极少关注特殊小孩的教育，国内的特教班和师资不足，往往都不是华社关注的事。

然而，梁全达和一般特殊小孩的父母和老师，栽培孩子学习的心，并不因为病症而怯步，反而让小孩勇敢面对一切，在学习和成长道路上，走得自信和精彩。

梁全达的女儿梁仪雯是7名特教班毕业生中，唯一参加小六检定考试的学生，成绩还不错，其中6科成绩考获B和C，仅有中文理解失手，这样的成绩说不定还比一些普通班学生稍好呢！

在他看来，没有特教班，孩子就没有了机会；如果静悄悄把特殊小孩送入普通班级学习，孩子可能会遭人欺负，甚至一些学校会要求孩子离校。

孩子的学习成绩对他来说，还属于次要，让孩子进入特教班，主要是希望孩子可以融入人群，如此未来才有更多机会。

稳定孩子情绪母陪读5年

陪读妈妈，用心良苦

梁仪雯的妈妈黄玉仙，为了孩子，成了陪读妈妈，在校陪伴孩子约5年，直至孩子上了六年级，她才“功成身退”。

梁仪雯在家与父母使用英语沟通，即使接受数个治疗疗程时，也是使用英语，因此无法听懂华语。

她在小学特教班约3个月后，特教班老师就评估他可转入普通班上课，但是她的华语实在不行，有时因为听不明白老师的华语教学，还会抓狂高声喊叫。

“当时，她连自己名字都不会写，也不会听，因此，我有要求请老师唤她的英文名字，老师起初不相信，测试后证实是真的。”

黄玉仙明白孩子身在华小，不能不懂得华语，她就化身陪读妈妈，在校陪伴孩子，一年级还可以坐在班上后方看孩子情况，之后就在学校的礼堂或保安亭等待，孩子需要她时，或者校长和老师需要交代孩子的功课时，她才又回到孩子班上。

孩子的华文水平极弱，妈妈唯有自己下功夫，她每天在家5个小时教孩子学习华语，买了许多相关书籍和作业给孩子。

同时，她让孩子养成每天做功课的习惯，如果作业太多无法完成，就会与老师商量，要求通融完成作业的时间。

下了两年苦功后，梁仪雯三年级时，已听得懂华语，四年级时更是突飞猛进，能够写不少中文字，现在的她还能阅读许多课外书籍。

黄玉仙陪读妈妈的角色，成为孩子掌握华文的重要因素之一，而且稳定了孩子在校读书的情绪；梁仪雯四、五年级时，黄玉仙已不需每天到校陪伴，而是一星期两三次留在学校而已，孩子六年级时，她就已完全放手，让孩子自己在校上课。

成绩受肯定跳过预备班

梁仪雯在学校和小六检定考试的成绩，连教育局的特殊教育部官员都认同，其父母寻找靠近住处的中学时，也允许他保留中学特教班名额，但可直接进入普通班就读。

“名义上，我女儿是进入特殊班，但直接转到普通班。成绩没有问题，也不用去预备班，如果马来文不及格，就需要进入预备班。”特别教育部门官员给予的肯定，让梁全达欣喜异常。

虽然梁仪雯的华文理解不及格，但并没有影响他在中学特教班的名额，特教部门官员认为，只要国文及格，可以跟进学习进度，才最重要。

梁仪雯从白沙罗中华小学毕业后，原本已获准与其他特教班毕业生一样，转入雪州一间拥有特教班的中学就读，但梁全达想让女儿在靠近住家的吉隆坡区中学上课，因而担心在跨州转校的手续上会有麻烦。

但是，特教部门的官员极为友善，并且也极有爱心，明白梁全达的情况，以及评估其女儿的学习成绩后，就已为他解除各种难关。

因材施教
学到更多

梁全达的女儿梁仪雯的中文能力，能在两年内取得巨大进步，除了因为有父母亲投入教导外，梁全达认为特教班的融合系统也是重要原因。

“融合课程就是一个魔术，我女儿学习到很多东西，都是在学校的这种方式中学习。”

乍看之下，这种融合系统就是一种因材施教的系统，但它未必能在一般的教育体制中应用得很好，反而在特教班中应用得淋漓尽致。

这种不以年龄或能力为界限的教育方式，让特教班孩子可以融入学习的快乐中，找到适合自己的学习方式，也不计较成绩表现，纯以学习为首要考量。

掌握孩子学习时机

掌握特殊小孩的学习时机，让他们如普通小孩一样学习！

小孩的学习能力犹如海棉，可以吸收许多东西，关键在于父母如何在适当时刻，给予他们适当的学习。

特殊小孩亦是如此，父母需要把握孩子治疗的黄金时期，训练他们的精细动作（Fine Motor）、注意力（Attention）、行为管理和语言等。

“每个特殊小孩，在2岁至5岁是‘窗口期’（Window Priod），与普通小孩一样，要放很多东西进去。”

梁全达在女儿进入小学之前，让她一星期有20小时的治疗（Therapy）时间，进行如语言、训练学习节奏的音乐治疗等。

这些学习对孩子的学习能力有极大的帮助，梁仪雯在进入小学前一年，许多治疗师已向梁全达表示，其女儿已完成疗程，不需再继续下去，但他请求他们继续为孩子“复习”，直至开学前才停止。

虽然他的女儿至今已没有接受任何治疗，但他和妻子依然不断教导孩子新的事物，让她保持在一直学习的状态。

特殊小孩需要不间断的给予训练，否则其行为、注意力可能因此倒退，影响了他学习新事物的能力。

新闻辞典
融合与半融合系统

我国的特教班机制采用融合（Inclusive）和半融合的系统。

在特教班的学生，并非一定长年在特教班内上课，老师会定期评估学生表现，如果学生某一方面，如数学较强，就会安排学生到同年级或低于同年级的普通班上数学课，上完成再回到特教班。

如果特教班学生的水平已能达到同年级水平，或者低于同年级的水平，同样会按排学生到普通班上课，暂时不需回到特教班上课。

然而，如果在普通班的特殊学生，某一科目较弱，例如华文科极弱，就需要回到特教班上华文课。