報導：潘有文
攝影：李文源
特殊小孩未來的路還要自己走，在小學特別教育班的學習，將有助他們更有自信的成長。
他們學習並不只在于課業表現，自理能力才是關鍵，也許他們有著各自不同的天份，但學習如何融入人群，才能讓他們活得更自信。
賴佩玲的女兒彭韻琪今年13歲，在她一年級時，老師反映說孩子無法明白老師所說，而且整天在班上發呆，這讓賴佩玲驚覺孩子有不尋常的狀況。
醫生診斷后，確認彭韻琪學習能力較為緩慢，但在沒有其他選擇下，賴佩玲和丈夫依然讓女兒在普通班上課至三年級。
“情況越來越嚴重，她學習進度跟不上，同學也排斥她，她變得不合群，自卑、無法與人溝通，說的東西也和同齡朋友不同。”
最終，她把孩子轉校至白沙羅中華小學的特別教育班（下稱特教班），終于為孩子找到一個適合的學習方式。
今年，彭韻琪是小六畢業班的學生之一，穿上畢業袍和載上四方帽，她喜悅的神情，或許便是對父母和師長用心教導的最好回應。
特教班的小孩可以在小學留多兩年才離校，賴佩玲就使用了這個權利，讓學習能力較慢的女兒，在小學多讀一年才上中學，以作好更充份的準備面對中學生涯。
不要將孩子收起來
她對于孩子在特教班的表現相當滿意，因為它提升了孩子的自理能力和自信心；假若當初不讓孩子進入特教班，可能孩子至今依然在原地踏步。
彭韻琪在特教班的學業成績在三甲之列，拿手的科目是科學和華語，她的表現讓母親覺得欣慰，雖然數學方面較弱，但相較二年級時，回答一加一等于零的答案，已經有了不小的進步。
“她在轉進特教班后，開始時不是很適應，有些孤立自己，不和人講話，但在接受老師的專業訓練后，慢慢敢于發言，並且會向我聊到班上同學的事。”
彭韻琪在三年級時，說話的句子都還不太完整，斷斷續續的才能說完話，但在四年級轉入特教班后，在各方面都有明顯的改善，甚至膽量也大了，敢于上台參加一些校內的比賽。
看著女兒的自理和學習能力有所提升，並且能完成小學教育和考試，賴佩琪心裡非常安慰，同時希望擁有特殊小孩的家長，坦然面對這個情況，否則，反而對孩子是一種傷害；家長必須讓孩子自己走出那一步。
“不要將孩子收起來。要讓親人知道，他或她是特殊小孩。藏起孩子是一種傷害，同時也讓孩子坦然接受自己。”
一人失控影響其他學生
一般上，老師會一對一指導較弱的一班，因為學生的情緒還未受到良好的控制，可能學生會吃紙張或打斷鉛筆，因此教學時並不能同時分發紙筆給學生。
“最好的那一班就使用黑板教學，讓學生學習抄寫，到了一個程度，又沒有行為問題，就會建議有關學生融入普通班。”
曹秀雲老師指出，教師會訓練表現較好的學生學習抄寫，為進入普通班做準備。
由于特教班的空間不大，四個班級僅以隔牆板間隔，若有某個學生情緒失控，其他四班的學生皆受影響。
目前該校的特教班學生，至少有60％患有自閉症與過動症， 特殊小孩大多數有情緒問題，因此要掌握他們的情緒，並不是一件容易的事。
當特殊小孩還未準備好學習，就要先協助他們做好情緒管理，
先穩定他們的情緒，讓他們肯坐肯站和不會亂跑，就已經是成功了。
學習障礙也能獲理想成績
12歲的徐俊原有輕微學習障礙，今年讀五年級，但他是白沙羅中華小學的畢業生之一。
原來，他的母親洪偉彬擔心，以12歲之齡可以唸六年級班的兒子會跟不上課程，便讓孩子去唸五年級班，並觀察其學習進度
然而，徐俊原的學習能力超出預期，校內的國文理解和作文考試都表現不錯，即使不讀六年級，也因為達到升入中學的年齡標準，可以升上中學。
“他並不是一直在特教班，他的整體表現令我滿意，成績也及格，比想像中好。”
徐俊原的學習能力還算不錯，特教班老師初時有疑問：“他進普通班沒有問題，為何要進特教班？”
洪偉彬和丈夫皆有相同的心思，就是擔心孩子跟不上學習進程，而且他們希望孩子開心讀書，不想讓他有壓力，可以開心的成長。
徐俊原二、三年級都在普通班上課，四年級的課程對他有些困難，才再回到特教班學習；五年級時又回到普通班。
他的功課相當理想，對學習有信心和興趣，在特教班時常可拿第一名，后來洪偉彬覺得得特殊班課程較淺，就要求老師讓他回普通班上課，而且兒子也有能力在一些科目取得B等的成績。
雖然徐俊原將進入中學的特教班，但由于他的國文能力不錯，因此洪偉彬考慮要求中學校方讓他到普通班上課。
家長需配合勿著重成績
不管是普通班或特教班的孩子，在能力範圍之內，師長都希望孩子能有一定的學術成績表現，但還是老話一句：不能只依賴老師，家長需要配合！
“我們都想讓學生取得更好的學業成績，但這也視家長的配合情況，不能只是交給校方，因為特教班的老師，平均一人對8名學生。”意即，教師不能兼顧太多學生，家長在家的努力也很重要。
曹秀雲老師表示，在特教班的孩子，只要其行為和學習能力達標，就會建議他們轉入普通班，大前提是這些孩子不能由于自閉或過動，容易出現無法控制的情緒。
然而，她提醒家長不能過于在意特殊小孩的學習成績；在特殊班表現不錯，並不表示能在普通班也有相同表現，畢竟兩者依然有別。
“在普通班的特殊小孩，能夠考到中等或中下的成績，那就算精英了。”
如果有特殊小孩的家長依舊在意小孩的成績，曹老師就會告訴他們：特殊班走的方向不太一樣，特殊教育是注重自我管理、行為管理、情緒管理，如果只在意孩子成績，就不適合進入特殊班了。
先管理孩子情緒再教學
當特教班老師是一個不簡單任務！
在特教班，老師需要先管理孩子的情緒，然后才有辦法做到教學的部份，如果一個小孩情緒失控，間接影響到其他小孩的情緒，就甭談教學了。
白沙羅中華小學特教班主任曹秀雲出身特殊教育系，曾在全彭亨唯一擁有特教班的華小關丹培民小學任教，2011年因丈夫在吉隆坡工作，才申請調職至現在的白沙羅中華華小。
在她看來，特教班的老師不易為，需要更多耐心和愛心，而且會遇到不少困難，老師之間需要分擔這些挑戰。
這間學校共有35個特教班學生，依自理能力程度分為ABCD四班，依照政府的標準是特教班每個老師對6.5名學生，四班只能收26人。
“但是，目前還有很多人要進來特教班，若再增收學生，就對現有學生不公平，因為已無法顧及每個學生。”
特教班老師必備耐心愛心
特教班的老師要有耐心和愛心；這不是什么宣傳口號，而是必備條件 ！
曹秀雲老師指出，特教班的老師經常受到學生的“攻擊”，一不留神，學生突然伸手給一個巴掌，或者一本書突然撲面而來，或者突然被學生捏了一下，這些突發狀況皆是“家常便飯”。
由于老師是在面對情緒不易受控的特殊小孩，因此並非人人能長期受的了這種情況，需要親身體驗過的人才會知道。
但是，老師並非因此不願接收新生，而是他們需要更專注在特殊小孩身上，“把小孩教好，是我們的責任，也是家長對我們的期待。”
轉普通班擔心難適應
特殊小孩的家長，並不一定都希望讓小孩融入（Inclusive）普通班。
“特殊小孩進來特教班后，我們就會評估其能力；不只是學術能力，也評定其自理能力以分班。如果能融入普通教育，就會讓他們進人普通班上課。”
今年在該校畢業的學生，就有6名學生是進入融合教育，只有一人是留在特教班內。
“當小孩有能力融入普通班，我們就會與父母商討，是否讓他們融入普通班？因為不是每個父母願讓小孩進入普通班，所以校方和家長會不斷的溝通。”
曹秀雲老師表示，曾有家長就指出，小孩融入普通教育后，會有很多功課，孩子就會不想上學。
原來，在特殊班的小孩比較開心，除了功課很少，老師也會讓學生學習不同的才藝，這讓學生非常快樂。
