記憶裏的虛與實‧陳慧文：依樣畫葫蘆

中文第一級的漢字課，我會要求學生讓我檢查寫好的字，過了關才可以繼續寫下一個。

當我四處巡視時，一位男生寫好了一個“九”字，問：“老師，我寫好了，你看對不對？”

“嗯，可以啊！”然后我心血來潮問他：“那這是什麼字啊？”

他望著我尷尬地笑。

“啊？這是‘九’啊，原來你不知道自己在寫什麼？！”

然后我向全班說：“嘿，你們寫字的時候，要知道自己在寫什麼字呀！不要寫完了，才發現自己完全不知道在寫什麼。”同一時間，男生笑了。

接著我調侃那位男生：“你要為自己而寫，不是為了我噢，不要因為是我吩咐的，所以要快點完成。那如果我叫你去跳樓，你去不去呀？”

男生又尷尬地笑了。

我以為，這是特例。原來不是的。

目前是大學假期，我讓后進的學生們補上之前未完成的功課，作業裡的是生字，沒有配成詞。我要求學生配詞：“介紹”要寫在一起，不用空格，“很高興”也要寫在一起……這樣他們就會瞭解哪些字可以組成詞，生字和生詞都要寫上拼音和意思，方便以后查閱。有配詞的話，他們看到“介紹”，就知道這組詞是introduce；看到“很高興”，就知道這是very happy。

有個學生沒有配詞，每個字都各別寫一行，我重提了我的要求。她告訴我：“因為我沒寫上意思，所以我沒發現它們是可以組成詞的。”（她也沒寫上拼音和意思。）

看來又是一個不知道自己在寫什麼字的人。

我不知道這樣的發現，在學界的書籍裡有沒有人寫過，但這對我來說是個“新大陸”。怎麼可以一頭栽下去寫字，寫完了也不檢視自己在寫些什麼？字的讀音和意思全然沒檢視過……我實在想不通！

“漢字是由形、音、義組成”，這句話每次都會出現在漢字教學的教輔書籍裡，現在看來，這句話真有“深意”……看來，我並沒有足夠留意表意文字的特質，也還不夠瞭解非母語學習者，學習表意文字時的問題以及盲點。

所以，下次我教漢字時，除了要求寫上拼音和意思以外，還會再三提醒：寫字的當兒，請記住讀音和意思。