学习现场‧聚拢散落的教育心

报导：方俊心
图：陈梓健、受访者提供

语言系毕业，兼修辅导的陈韦静老师，自诩对青少年有一定的了解。她信心满满申请到中学里当辅导老师，然而校方竟让她同时兼任特辅班（注1）班导师一职。

起先她抱着宽容的心态，总是爱心满满地应付学生的顽皮。接着她开始抓狂，在班上翻桌子、丢垃圾桶。后期她濒临崩溃边缘，透过跟别的老师暂时交换班级，获得一个喘息的机会。

这期间，她几经深思，最后递上了辞职信。等待离开学校的期间，心情上的转折，为她制造了空档，看清了好些事情。

“社会对老师有很高的期待，强调老师不可以放弃任何一个学生，要尽心尽力把学生教好。事实上，学生和老师的关系就像拔河，如果只有一方用力，那这一方注定是要人仰马翻。”她在新书《学生教会我的事》里如此写道。

骆驼再能负重，也会被最后一根稻草压垮。追分数、安纪律、一公斤一公斤往上加码的行政工作，没时间等待学生成长的制度……交织成老师的无奈之歌。

注１：独中特别编制的班级，学生在学习上有先天或后天弱势，造成学习进度落后，必须给予特别关注和指导。各校的称呼有所不同，但目标接近。

无力茫然阻碍学习前进

她太急于看见学生的改变，谁知越是紧抓着，学生越是逃得远。希望他向东，他就向西给你看，希望他向西，他就偏要向东走，终于，当她不再抱有什么希望了，他们才开始认真地找一条自己要走的路。

“我很庆幸自己成为一位老师之前，就有机会接触到辅导。”当辅导员遇到无法解决的难题，他们必须回头审视自己是否有什么盲点，于是陈韦静老师发现了，“原来我希望从他们身上获得认同，”进而不知不觉把自己认为的好，强加在学生身上。

学生是个体，无法被勉强去做一些他们无法认同的事情。“你问很多学生，他们都不知道为什么自己要学习。人是这样子的，如果你不知道自己为什么要做这件事情，你就不会去努力。”

缺漏的学习动机，无法由上往下施加，若非出于自发，而是从旁推动，当推动力不再，情况又会恢复成原先的样子。

“学生跟我说，‘老师，我以前听写都一百分，可是那又怎样，现在还不是在这里？’”学习动机跟分数连结，却跟生命产生隔阂，让学生茫然起来。

“还试过家长一接到电话就问，‘老师，到底发生了什么事情？我一看到学校的电话就心跳加快。’可见这家长这么多年接的电话都只是投诉而已。当我称赞他的孩子，他一直跟我道谢，‘老师，你是第一个称赞我孩子的人。’可想而知，从小到大，这样的孩子在学校有多大的不被认同感。如果是我，不管多么努力都不被看到，那我就不努力了。”

学生被标签不愿意学习，实情会不会是并非不愿意，而是从小到大的学习过程里，累积了太多的学习无力感？

谁钳制了谁的进度？

当陈韦静老师把国语程度降低，甚至降到小学一二年级的水准，她发现就算是班上程度最差的孩子也愿意听课。其他老师曾问陈韦静老师，那他们以后要考统考怎么办？

“这个问题我也想过，可是如果我不把程度降低，他们连听都不想听。”至少当她把程度降低，拿出表格，教他们怎么填的时候，他们愿意学习。当她教导他们一些日常生活应用国语，比如交易、找钱、钱币怎么说，他们愿意听。

“如果他连翻身都不会，你却逼他跑，这样只会增加他的挫败感，到最后，你能够带他去哪里？他只会认定，‘我就是不行’。”

然而这样做，老师却必须付出很多的心力与时间，毕竟学习落后不是一朝一夕累积的成果。中学生的学习无力感，成因可能可以追溯到很久以前，也许是从幼儿园就开始，只是在过去没有爆发出来，直到孩子进入这半大不小的年纪，问题才慢慢浮上台面。不过我们有这样的体制去等一个落后的学生吗？

这一年里，陈韦静老师时常问自己一个问题：到底是学生该适应学校制定的教学速度，还是教学速度该配合学生的个别能力？

只能等学生自己开窍

因此除了爱心，教育里更为重要的是耐性。陈韦静老师觉得，我们学校里的老师不缺爱心，只是在长期的工作下耐性被磨光了，最后连爱心也被磨掉了。

就像黄亚信老师，已有二十年教学经验，但当她必须身兼历史科组长、毕联会顾问老师、学会老师、班级导师领导人、班导师，共五职的时候，庞大的行政工作让她喘不过气来，最后她选择离开校园。

况且，学生因为心智尚未完全成熟，态度是反反复复的，“今天讲要读书，可能明天就不读了，那你的失望又怎么办呢？”陈韦静老师偏著头问。当老师对学生充满希望，隔天看到学生故态复萌，就犹如从高峰瞬间跌进谷底。

“只能等，等他们说，他们决定要努力。”

陈韦静老师形容，这过程十分漫长，然而并非没有办法让孩子跳过这步骤，直接想通。孩子有孩子成长的时间，就像树的开花结果，急着看到成果的心态，更是加深了老师的痛苦。

老师也要放松身心

“曾有学生问，知识都在课本里了，为什么还要教？说真的，现在的科技很发达，有什么知识是网络上找不到的？”

正因如此，比起教育知识，陈韦静老师更注重的是“育人”。如何帮助孩子找到学习动机、学习兴趣，在学习上感到自信？她认为，在现行的体制下，老师每天忙着解决眼前问题，行为问题、功课问题、纪律问题……却抽不出心力和时间应付最重要的，心的问题。

“学校是一个压力很大的地方，有太多东西要处理，每天只是要解决问题而已。其实你知道问题是解决不完的，你能够解决的是他的心，当他的心的问题解决了，他就不会再制造同样的问题，可是当他的内在问题没有解决，他会透过各种各样的方式，给你制造新问题。”

因此陈韦静老师有一个想法，学校就算无法减轻老师的行政负担，也可以设立帮助老师的辅导机制，比如设置一间抒压室，允许老师在里面放轻松，听听歌、聊聊天、睡一大觉，什么都好，提供一个让老师感到安心、自由的空间，短暂充电后，又再回到岗位上。