報導：方俊心
攝影：張文輝
一聽見“閱讀”，很多人就彈到三尺遠，尤其剛考完試的學生，好不容易終于擺脫夢魘，慶祝都來不及了，甭談拿起一本書來讀。當然，讀“面子書”又另當別論。
“閱讀”跟考試分數牢牢掛勾是很不幸的事情，也不該是閱讀的目的。閱讀先是樂趣、探索、想像、感受、飛翔、遨游……才到“收穫”，閱讀打開人生的窗口，就像美國詩人艾蜜莉狄金生（Emily Dickinson）的詩：沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳躍的詩，把人帶到遠方。
4月23日是世界書香日，〈學習現場〉跟大家一同到國內幼兒園、小學和中學現場，看看孩子的閱讀風景，而園丁又是如何把這棵參天大樹的幼苗，播種在校園裡？
小朋友零歲就可以“閱讀”了，但此“讀”非彼“讀”，只是依偎在父母懷裡，用觸（身體）、聽（耳朵）、視（眼睛）感受故事。
如此到3歲，父母把部分教育責任交到幼兒園老師手裡，孩子的閱讀也產生了變化。他離開父母懷抱，跟朋友一起共讀，而且圖書經過老師精心佈置，有時跟學習配合，附加延伸思考和活動。這時老師也開始製造空間和機會，讓孩子自動自發走到書架邊，拿起一本書來看。
7歲小學老師接手，把閱讀深化，方式也更多元。默讀吧，在故事裡穿梭；朗誦吧，感受語言文字的美；跟朋友、師長討論吧，碰撞、激盪新想法；創作吧，讓文字跟生活相輔相成。
直到中學，小學的活動還持續進行，外加一項新任務——化被動為主動，主動探索感興趣的事物，拓寬未知的世界，善用閱讀幫助自己、提升自己，不管是外在或內在層面。
需安排閱讀時間
“有書架、有書，但沒安排閱讀時間，一切形同虛設。必須建立模式，讓孩子定時閱讀。”
幼兒園的做法，其一，透過“主題教學”中的“主題故事”時間，每週給孩子講兩到三個故事。對幼兒而言，這就等同于每週看了兩三本書。
其二，為4歲班孩子設置“繪本故事”時間，老師再給孩子講故事，內容可超出“主題”範圍。講完故事后，老師帶著小朋友進行延伸活動，通常跟藝術有關，如玩樂器、手作、角色扮演等。這些活動就像是橋樑，從更多元、有趣的角度，連結故事跟孩子。
五六歲的孩子沒有“繪本故事”時間，因為這時他們得學習三語，學寫字，以應付將來小學一年級的課程。
閱讀角落作用大
老師講故事屬于“共讀”活動，全班同學一起隨著故事起伏，分享一樣的喜怒哀愁，了解朋友對故事的想法。閱讀也同時可以是很個人的事情。
幼兒園為4歲班孩子設置“角落學習”環節，長達一小時。這段時間孩子可自行選擇要做什麼，閱讀，或者玩游戲，這時閱讀角落就發揮很大的作用。別以為孩子會一面倒選擇玩耍，有些孩子就是喜歡看書。
那園方怎麼“應對”玩游戲的孩子呢？其實從游戲中學習也是孩子的本能，因此假若孩子老是在玩，從不碰書，老師才會加以引導，否則就長空任鳥飛，給予他們足夠的探索時間。
另外，幼兒園也進行晨讀活動，鼓勵早到校的孩子在課前閱讀。碰上遲到的孩子，老師會跟家長多溝通，以為孩子多爭取一些閱讀的時間。
鼓勵家長講故事
家長無疑是幼兒閱讀風景裡重要一環。不止幼兒園，小學中學也一樣，因孩子有一半的時間在學校，一半的時間不在學校，學校、家長雙方齊頭並進，形成強勁動力，火車才可以跑動。要是雙方互扯后腿，那不止動力相互抵消了，一失神還會人仰馬翻。
“我們很鼓勵家長在家裡講故事，比如設定睡前故事時間，這樣孩子受益更大。”
為了讓家長更了解閱讀，幼兒園還不定期舉辦活動，像3月23日這天適逢柔佛蘇丹誕辰，柔佛州放假一天，幼兒園便舉辦“如何成為有協助能力的大人”閱讀推廣講座，由知名閱讀推廣人郭史光宏老師主講。現場同時也辦書展和講故事活動，大人聽演講，小朋友聽故事，過后一起大手拉小手，逛書展買書去。出乎預料，當天來了接近70位家長，比很多活動的出席率都還要理想。
無論如何，對于家長在推動閱讀中跟園方的配合程度，戴美伶園長說，“有積極也有被動的”。對于被動家長，就必須“鼓勵再鼓勵，推動再推動”。峇株巴轄是小城，生活步調較悠閒，然幼兒園學生裡還以雙薪家庭為多。家長一來忙碌，二來本身就沒有閱讀習慣，對閱讀缺乏認識，當孩子上學，他們才開始踏出閱讀的第一步，因而顯得相對吃力。
彩虹橋媽媽超讚
依家長積極的程度，如果要評分，1為最消極，10為最積極，那“彩虹橋媽媽成長班”的成員一定都拿10分。
“彩虹橋媽媽成長班”從2013年開始熱絡起來，現有18位會員，其中10位是幼兒園的家長，戴美伶園長也是其中一員。
起初，大家常聚在一起進行親子活動，如出游、野餐、烹飪、看電影、手作等等，去年她們參與了光宏老師的“閱讀營”后，深受啟發，覺得應該要大力推廣閱讀，于是開啟了連串跟閱讀相關的活動，包括給孩子講故事、辦成人讀書會和籌辦社區親子圖書館。
難能可貴的是，3月23日活動當天，該團是聯辦單位，媽媽們大小事親力親為，包括準備會場、準備食物、準備書展、給孩子講故事……，少了她們活動可沒辦法順利完成。她們絕對是幼兒閱讀風景裡不可或缺的一部分。
“有書”跟“閱讀” 不是等號關係
峇株巴轄小荳荳學前教育中心（以下簡稱幼兒園）隱身在花園住宅區內，獨立式洋房格局，有一位園長，5位老師，46位學生，構成良好的師生比。
4至6歲孩子各成一班，班級各據房子一區域，每區域皆有一書架，架上擺放著跟當前學習“主題”相應的圖書。比如，採訪時，6歲班的主題是“蔬菜水果”，書架上就有《愛吃青菜的鱷魚》（繪本）、《愛吃水果的牛》（繪本）、《奇妙的食物王國》（科普）、《Pete and His Beans》（英文繪本）、《Sayur-sayuran》（馬來文科普）等書。
幼兒園培養閱讀的第一步：設置閱讀角落，基本配備：書架和圖書。
園長戴美伶出示厚厚的文件夾，裡頭是經整理的書目列表，都是幼兒園的館藏書籍，有中文書601本、英文書555本和馬來文書74本。書籍按主題分類，清楚指示當講到哪些主題時，班上的書架可以佈置哪些圖書。
這些圖書都是幼兒園創辦初期開始“攢”下來的，起初會花很多錢，后期慢慢減少，由園長決定是否添購。戴園長笑言“有機會就買”，再由老師們幫忙分攤圖書管理工作，包括包書、編目、整理圖書室等。
不過“有書”跟“閱讀”並不是等號關係，要劃上等號，還要下點工夫。
