駱志豪：不乖的馬老師

“五，四，三，二，一”馬老師舉著前蹄倒數，原本吱嘰喳喳，相互聊個不停的全體小動物們也紛紛舉起前蹄靜了下來，齊齊雙眼注視著老師，準備好聆聽馬老師接下來的指示。

不管是什麼情況，馬老師這一招總是很管用，總可以迅速讓全班的學生把焦點集中在他身上。不過，這馬老師總是被其他老師，甚至是學生認為有點另類。

“老師，老師，為什麼全部老師使用這個方式時都念『一、二、三、四、五』，而只有你堅持和其他老師相反，倒過來念呢？”學生總

是好奇地問。

執教數學且對數字也相當執著敏感的馬老師總是告訴學生：“如果我們念『一、二、三、四及五』的話，怎知后面還有沒有『六、七、八、九…」反而倒數的話，我們自然知道數到『一』就結束了，大家也就要舉起前蹄，看著老師，準備專心上課咯！這，不是比較妥當嗎？”

話說不久前，森林裡的教育組劃了一大堆新穎的教學法及班控技巧，同時選了好幾所學校成為轉型學校，並打算強制校內所有老師使用這些新穎方式，逐步淘汰傳統教育方式，推動教育發展，讓森林裡的教育水平更上一層樓。馬老師所執教的竹林學校正好被教育部選為轉型學校之一，而以上馬老師所使用的班控技巧正是源自與此，除了念號碼的方式稍有不同，其他方面的細節幾乎一模一樣。

為了讓竹林學校所有老師學會並使用教育部所策劃的新穎教學法，孔雀校長上完課回來后馬上就召開內部訓練傳授有關方式。當校長提及這個舉手念號碼的班控技巧時，馬老師的好友——羊老師當場發問：“如果我們不要念『一、二、三…』，而是選擇倒數『五、四、三…』的話行嗎？”孔雀校長愣了一會兒，馬上就反對：“不行，不行，教育部說要『一、二、三…』就得『一、二、三…』，不管什麼原因，大家都一定要跟從。”羊老師按捺不住，正要與孔雀校長辯論的時候，卻被她硬生生制住：“我也不知道為什么教育部如此規定，反正大家乖乖跟著就是好老師了，別擅自亂改。”

羊老師深感無奈，醞釀了一肚子的反駁論點就只能跟好朋友馬老師分享。從這刻起，兩位老師暗自下定決心，當個「不乖」的老師，也要使用對的方式去執教。

果然，這兩位老師不斷使用這一個經過私自改良的方法后，不再大聲叫嚷吸引學生的注意，總能很輕而易舉地讓學生靜下來專心上課。

有一天，機緣巧合下，策劃有關新穎班控技巧的

袋鼠教授來竹林學校巡視，遇見了馬老師。兩位對教學充滿熱誠的老師興高采烈地聊了起來。聊著聊著，馬老師赫然發現原來教育組並沒有死板板地要求老師一定要念「一、二、三、四、五」，重點在于那方法的形式，而不是要念的號碼。

霎時間，馬老師發現，原來大家經常批評的教育組沒有想像中的古板，反而是個制度非常靈活，非常有宏願的組織。致使教育政策變得古板難搞的，是教育組與學校之間夾著州教育小組、縣教育小組等繁雜架構，正因為這些架構，往往使上情無法下傳，下情亦無法上達。

這時候，馬老師釋懷了，果然他和羊老師堅信的東西沒有錯。

同一時候，馬老師也納悶了，學校裡，究竟還有多少事情不符教育組原意，卻又堂而皇之地以教育組命

令之名強硬施加在師

生身上的呢？