學習現場．閱讀在起跑線上

孩子的手高舉，“老師！老師！”不斷地叫，有些按捺不住，站起來，在位子上蠢蠢欲動，郭史光宏老師忙碌地穿梭其間。“老師，‘母雞’怎樣寫？”我想像孩子是這樣問，郭史光宏老師就走到白板前，寫下了“母雞”，然後又走到另外一位孩子身邊，俯身應對另一場問字戰。

好不容易一小時的“繪本創意讀寫課”結束，郭史光宏匆匆咽下兩口水，讓孩子列隊離開多媒體課室，回到班上上最後一堂華語“正課”。是怎樣強韌的意志，才能讓一位老師堅持做自己認為對的事情？

閱讀興趣、習慣與能力的養成，在我們的教育體系裡還沒有普及為主帥。它時常坐冷板凳，徘徊場外，看考試如何拿下了一仗又一仗。這中間有個矛盾，華南小學校長蘇立順說：“拿到A不代表他很好，可能是因為他在外面補習，獲得很多填鴨式的灌輸，所以才拿A。閱讀，在學習裡扮演非常重要的角色。”

自從郭史光宏去年到該校任教，全體園丁開始醞釀一場溫柔革命，速度迅猛，刻不容緩。屈指算，至少六項工作粉墨登場。樹人不像工廠模製產出，不求立即見效，辛勤耕耘，花開就有時。

班級閱讀角 以書拉近親師關係

郭史光宏在華南小學做的第一件事，是籌辦班級迷你圖書館，當然名字低調很多，稱“班級閱讀角”。

有些大型學校資源充裕，動輒嘩啦啦的現金流入，像華南小學這樣的中小型學校，家長多數來自中下階層。沒辦法有沒辦法的做法，召書商到校園辦書展，由每位家長認購一本書，捐獻給班上，於是不必費太多力氣，每班都有了一些書。

“給一本書的錢，享受三十本書的樂趣”，這就是班級閱讀角的概念。書目由老師通過，也不要孩子從家裡把書帶來，以免家裡不要的書全跑到班上，一堆參考書、漫畫，於事無補。間中或有不熱衷，或沒能力參與的家長，不過以郭史光宏的班級為例，24學生中，有15位認購捐獻，目標達成60%以上。有些老師自願掏腰包，把不足的量補齊。

這是學校去年發生的事情。年底當孩子準備升上另一個班級，他們可選擇把班上的書一同帶著升班，也可選擇留給下一班升上來的學弟妹，“很多會送，因為書自己已看過了。”於是每位學弟妹都撿到了現成的便宜，升班後，只要繼續在這基礎上募款購書，班級閱讀角又壯大了一些。

捐書行動還有個好處——連結家長和學校。由第三方資助，家長的參與感有限，感覺就像別人家發生的事情，反觀當自己有機會出一分力，更能體驗自己也在這艘教育船上，跟學校同進退。

週末親子共讀 把閱讀風氣帶回家

閱讀角可有兩種用途，其一，換節、老師代課，學生沒事做時，閱讀角的書就可發揮作用。其二，這是郭史光宏帶一年級班級特別推動的新工作，鼓勵學生週末帶兩本書回家，讓父母講故事給孩子聽。

“有些家庭沒有親子閱讀習慣，現在孩子就理直氣壯了，‘老師叫你讀給我聽’，家長沒辦法，必須做。”郭史光宏笑一笑。家庭裡的閱讀老師插不了手，這是他把閱讀文化偷偷輸入家庭的方式，“親子共讀時光功能很大，親子間多了很多話題，親子溝通也更容易。”

曾有家長因此發訊息感謝老師，“謝謝你老師。”“謝謝你借我這本書，很好看。”況且對老師而言，這項“工作”其實也不用做什麼，幾乎不會增加工作量。

這麼做還有個好處，家長跟學校的聯繫更密切，“家長會比較關注孩子的教育情況，也比較認同老師有認真地教孩子。”當雙方發生矛盾，溝通變得容易許多。

講繪本故事 勾起學生閱讀興趣

開學期間，郭史光宏每天給一年級的孩子講一個故事，講足三星期。當這段開學適應期過去，郭史光宏依然保留講故事“課”，每週講兩三本繪本故事。要是有個地方有好故事聽，我們應該會很樂意去吧？

他所挑的故事，都在嘗試回應孩子當下的生活經驗，比如開學時講《小阿力的大學校》，幫助消除一年級對陌生環境的恐懼，“這靠的是個人對繪本的掌握，跟別人是個方便，但不一定適用。講故事最重要的還是老師的熱情，只要老師對繪本、講故事有熱情，學生會感受到的。”

一年級的學生最容易受感染。要是班級人數較多，老師要注意挑選的繪本不宜細節過多，宜選大開本，或做成PPT，讓大家都能投入故事裡。

講故事跟閱讀角、週末親子共讀，是相輔相成的。書就在那裡，但孩子還不算認識它，直到老師講過之後，那本書才算跟孩子產生連結。“他們會特別想選那本書帶回家，跟父母分享會更有信心。如果老師從來沒有在班上分享過，他可能會有種想法，‘為什麼我要帶書回家，很好讀咩？’”

講故事、閱讀角和週末親子共讀，三者配合，才算把書的功能最大化，“發揮的不是‘加’的力量，而是‘乘’的力量。”

日有所誦 經典作品記憶中萌芽

平日我們的閱讀多是無聲的，朗誦，提供了孩子從“聲音”、“節奏”感受作品的機會。

“日有所誦”活動是中國南京“親近母語”社會企業的重點推廣活動，主張透過朗誦兒歌、詩歌、童謠等音律優美的文字，促進孩子的語感，讓孩子感受語言的美。

實踐方式簡單，備一套教材，每天抽時間讓孩子誦讀，也不用講解，如此日積月累，孩子的反應會讓人吃驚。怎麼說呢？郭史光宏指出，每當教學中碰到孩子曾朗誦過的內容，比如“大山”兩個字，孩子就會把以“大山”為起始的韻文背給你聽。

那是一種快樂、投入的背誦姿態，就像很多人小時候都曾有過的經驗。孩子可能不明白內容在說什麼，但一首首的經典作品，一句句優美詞句，就這樣深植孩子記憶深處。

繪本創意讀寫課 為寫作基礎打地基

繪本除了作為閱讀材料，來到郭史光宏手上，還搖身一變，成了一年級“寫話”教學的資源。

一年級孩子識字少，尚處於學寫字階段，然而寫作屬于思維活動，不是純粹手工活，意即不會寫字，不該成為創作障礙。

郭史光宏的做法是藉助繪本，打開孩子的想像與話題，讓他們嘗試在這裡學習表達。比如採訪“繪本創意讀寫課”當天，他使用繪本《好神奇的小石頭》，小石頭是橢圓形的，但隨著繪者把橢圓的角度稍微改變，橢圓形除了是小石頭，也可以是小老鼠、小汽車、小刺蝟、大鴨梨……

在揭曉繪者的答案前，郭史光宏每每停頓下來，先賣關子刺激孩子想像橢圓形可能變成什麼？接著，再讓孩子模仿繪本的短句形式，創造自己的句子。

的確，孩子很多字不會寫，必須舉手發問。另外，他們對語感還陌生，模仿短句，有時少了一兩個字。讓他們把作業帶回家，也沒人能確定句子是孩子寫的，還是大人“幫忙”的，而且“這個你控制不了。”

然而日積月累地提供練習機會，不就是教育在做的事情嗎？萬丈高樓都必須從這些基礎工作開始。

老師讀書會 彼此打氣交流教學心得

從今年開始，郭史光宏開始在學校發起老師的讀書會，採訪當天，放學後一小時，全校21位老師到齊，原本校長也要出席，但臨時必須開會，只得作罷。那是讓人昏昏欲睡的午後，孩子們都放學回家，迎接他們美好的週末，校園靜悄悄，只留下老師在班上，輪到他們坐在平時學生坐的位子上。這時大家既是老師，也是學生。

他們讀雷夫艾斯奎的《第56號教室的奇蹟》，書本是自掏腰包買的。他們分組討論〈閱讀〉和〈寫作〉兩章裡的“疑問”及“可行教學方式”，有些老師帶來了厚厚的手寫筆記。

平日老師各忙各的，幾乎沒時間坐下來交流教學方法或心得。讀書會正好提供這樣的平台，讓彼此互相加油打氣，也把不同意見的人帶在一起，藉由討論認識彼此，“共識是如此誕生的”，郭史光宏說。

“不只學生，老師也要閱讀。必須這樣做，因為我們要求學生閱讀，要是老師自己沒做，又怎麼要求孩子呢？”蘇立順校長回答得飛快，幾乎是不假思索。