特約：哲林秋雯
在自閉症診斷出來後，我親自寫信到教育部要求法律鑒定一份孩子的教育計劃。如果是由教育局發出來的文件，家長不必大費唇舌每換一次學校升一級班，就要重複好幾遍孩子的程度和學習樣式；如果是教育局發出來的文件，老師有職責遵照；教育局要是願意來審核這個需要，他們就會先派人鑒定孩子的能力和所需。當一切成為法律文件的時候，亞亞的教育計劃有個藍圖，我張羅的力氣可以省下許多。
兩周後就收到的回應，教育部看了診斷報告和家長報告後第一步審核通過，接下來就是他們部門行動的時候了－－安排各專業人士對孩子進行各方面評估。
第一個見的是語言治療師，亞亞沒有語言遲緩的問題，但是聲量的控制不對；沒有鑒定場合的能力，任何時候他想說話多大聲就多大聲；對於社交用語的掌握也非常低，這雖然字面聽起來無大礙，但是在生活實踐上，出現很多尷尬場面，如果長大後是要生存在世界上，我不要求他懂得圓滑，但是要懂得點和線的劃分，不至於頻頻莽撞不解，甚至以後需要躲閃，我希望亞亞可以知道自己的能力和底線在哪裏。
學習挑戰才有自信
後來兒科醫生也見過了，雖然個子長得小但是體檢正常，也幫他測試食物過敏，倒是心靈層面，醫生認同孩子需要在學習上，必須受到挑戰才有自信滿足，相對的身心發展才同步健康。這些都在我的觀察範圍之中，我大概知道亞亞就是這樣。
後來教育心理學家來了，我們約定好時間在學校見面時，她拖著好大的一個行李箱，原來裏面裝著的是她的評估用具。她約我見面是要澂清報告裏面的幾個項目，我們略談了一下就約了隔天再見面，屆時她會給我一份，稍後她去見亞亞過後所做的評估報告。
耐心等待孩子教育計劃
再見面時，她帶給我一些明確的數字，一些教育工作者需要的指南，以更有效在30位孩子當中照顧各自程度。今年８歲的亞亞原來在數學能力上是14歲，英語能力為12歲，整體來說智商偏高，分數129。評估過程最為顯著是視覺個體空間能力 (Spatial ability)。
我後來查一下，就是對於計算空間精準度的能力（可以發揮的職業像是太空工程師或建築繪測師等），難怪他那麼喜歡玩樂高。
教育心理學家評估了孩子的智商，記錄觀察孩子的學習，把報告交上教育部。聯同其他報告，由一個陪審團來整理，並擬出這孩子教育計劃－－我耐心等待著。
