师无不言‧董百勤：请你看见我的闪亮

我在甄选班代表参加讲故事比赛时，开放机会给学生自荐报名。班上的开心果小弘的小手举了一回，又缩了回去。经过我的鼓励，他答应参赛，进行一段日子的训练。正式比赛时，他表现不佳，故事讲得不顺畅，但最后还是坚持把故事讲完。我给了他最大的掌声，以示勉励。这样的孩子，是闪亮的。

这孩子身上有我小时候的影子，他那小手举了又缩的心态，我深有体会。当我还是学生的时候，也像这个孩子一样畏畏缩缩，哪怕我有多想参加比赛，都不敢把手举高。小部分原因是我生性害羞，但更大的部分来自于，我知道老师不会选我，某某同学是比赛常胜军，她是班上最闪亮的。

渐渐地，我自信心受到打击，提不起劲参加任何比赛。我曾经听过某老师不允许学生参加比赛的原因，是因为他的成绩差。教育的本质，是学生学习能力和发展的权利架构而成立的，但讽刺的是，存在这一种情况，分数上的优劣和学术知识能力的高低，区分了孩子的不同待遇。

当了老师以后，我对于教育课题的探索，都是以两个角度出发，一是学生，有表现欲的学生多多少少都有讨关注的心态，他们的才能在小学阶段萌芽，老师是其中一个发掘其才能的人。以老师的立场来看，身负重任和繁重工作缠身的情况下，如果要老师在教学之余，百分百地发掘学生的才能并加以栽培，谈何容易？

学习能力和表现能力强的学生，他们清楚自己的方向和对自身才华有所醒觉，那些还没发现自身才华的孩子，更需要我们的关注，看见他们的闪亮。每个孩子都有自己闪亮的地方，能被发现固然是好，如果不能，没关系，成长路上，孩子会有各自的机遇。允许他们争取机会表现自己，是我们能做的。

一个鱼缸里，如果只有强大的鱼类能存活下来，那多无趣啊！七彩的鱼儿，各有强弱，生态才会和谐。

村上春树的一篇文章〈学校〉里有这一段文字，希望能为每一种不同性格的学生提供能生存下去的场所。那么学校应该会变成更充实且自由的场所。与此同时，社会也应和学校并行，让这个场所变得更充实自由。