劉樹佳：本土教育類詞語應編入詞典

富本土特色的教育類詞語，常出現于馬來西亞中文報章的國內教育新聞，以及談論教育課題的文章中。這不但反映了馬來西亞華語有別于普通話的語言特色，也呈現我國多元教育的風貌。

我國各類型學校都有“本土化”名稱，譬如：華小（“華文小學”的簡稱）、華校、淡小（“淡米爾小學”的簡稱）、國民型學校、國民型小學、國民型中學、獨中（“華文獨立中學”的簡稱）、宏願學校（Sekolah Wawasan）、精明學校（Sekolah Bestari）等等。其中5個詞語已被編入《新世紀全球華語詞典》。

大馬中文報內也有不少有關學生的名詞，例如：國小生、淡小生、華小生、華校生、英校生（已很少被使用）、獨中生、華裔生、巫裔生（馬來學生）、印裔生、友族生、土著生和留台生。這些名詞不但精簡，而且都是“三字格”。就各族學生的名稱而言，“巫裔”和“友族”都是大馬式詞語，這使“巫裔生”和“友族生”更富本土色彩。此外，“種族+生”這樣的構詞法也是大馬華語的本土特色之一。

另外，本土化名詞“師荒”用來指師資短缺問題。制度方面則有“固打制”及“跳班制”這兩個名詞，中國不用“固打制”，而是用“配額制”或“限額制”。其它具本土特色的教育類詞語有“學巴”（“學校/學生巴士”的簡稱）、“華教節”（“華文教育節”的簡稱）、“開課禮”（“開課典禮”的簡稱）、“教總”（“華校教師會總會”的簡稱）及“董事班”（“董事推薦班”的簡稱）。

有趣的是，“國小化”是個近年來才新造出來的動詞，指的是在華小和淡小採用與國民小學（國小）同樣的國文科課本與教材，並大幅度增加國語課時，使華小和淡小變質成為國小。根據統計，大部分的本土教育類詞語尚未被收進《新世紀全球華語詞典》。

編入詞典以合時宜

另一方面，一小部分的詞語一旦用于我國報章的教育新聞或文章中，成了教育類詞語，它們就帶有不同的詞義。比方說，我國教育新聞中的“教長”並非宗教教務首領，而是指教育部長。還有，“師訓”指的不是師父的訓誡，而是中小學師資培訓。在某些情況下，“家教”指的是家長教師協會，而不是家庭教育或家庭教師。在我國，“華教”是“華文教育”的簡稱，而不是“華文教師”的縮寫。此外，馬來西亞的“杏壇”指的是教育界，而非孔子聚徒講學的地方。

鑒于此，上述大部分的本土教育類詞語及其詞義有必要編入《新世紀全球華語詞典》，以方便大馬以外的中文使用者翻查詞典理解這些詞的意思，同時也能避免國外的讀者誤解其詞義。這不但使該華語詞典內的詞語與義項更為完整，也能反映現時代的風貌。這正如陳鐵君（2009年）所言，能否映照呈現其“時代性”，便成為詞典的最重要特質，這也是字典較少增補，詞典卻需修訂的緣故。

（馬大語言學博士候選人）