心見聞‧繪聲繪影為兒童講故事
報導：李毓康
如何為孩子講繪本故事？
講得一板一眼，孩子會覺得無趣；講太多，註解太多，又會影響孩子獨立思考的能力，變相把孩子當動物園裡的獅子來豢養，喪失自行覓食的能力，長大后缺乏冒險精神及創造能力……
所以，如何講繪本，看似簡單，其實一點也不簡單！
活潑教學啟蒙心智 與全球競爭
從看繪本、聽繪本到演繪本，如何讓孩子喜歡閱讀繪本？
由即興故事創作談親子溝通與品格教育，啟發式的溝通讓父母跟孩子更貼近。
由吉隆坡黎明華小家教協會主辦，馬來西亞儒商協會主催的“故事繪本文體化”愛心父母培育計劃，邀請了台灣研華ACT志工團培訓講師林時榮授課，通過角色、聲音和心象的訓練開展，輔以空間、力量、關係及流動元素的運用，多元活潑教學讓繪本故事變得與眾不同，教師與父母們在這次的教學課程中，親身感受到多元活潑教學的魅力。
“說故事是陪伴孩子最好的方法，透過親子共讀的過程，不僅可以建立親子間情感的聯繫，也在無形中種下了閱讀的種子。透過繪本的閱讀和欣賞，可以培養孩子的文學和藝術能力。”林時榮表示，這個培訓計劃以訓練父母為輔，培養學生創造思考技能為目的。
“如果父母或教師能適當運用教育方法和技術，鼓勵學生主動地在學習中思考，這有助于孩子創造思考能力的發展。”
不只要求個人，更強調團隊
他指出，現代的教學觀念已經和以前大不相同，父母思維的改變，可以讓孩子在學習上不用走彎路。“以前，大家都避免讓孩子輸在起跑點，強調個人能力優秀，與同校同班競爭；可是現在模式變了，你必須教懂孩子有與他人協力合作的能力，團結共事，競爭的對象已擴及全球。”
因此，他認為“故事繪本文體化”對小學和幼教的老師價值更大，孩子學習團隊生活的“作戰場”已具備，欠的只是“技巧”這個東風。
他坦言，繪本教學對孩子有莫大助益，孩子有意見就會馬上提出來，將孩子的內心思緒一層層地掏出來。“一定要自己放得開，對方才會跟你互動。”
互動時也毋須太激進，要從一大群人開始，不要一對一，否則對方會嚇壞；一次給的東西不要太多，所謂“貪多不爛”，首先從肢體開始，再加上聲音，不能一下子就要見到效果，這樣教學會失敗，學生也會遭受挫折，多元活潑就是由部分開始，由易到難、由淺入深。
階梯變斜坡，學生易前進
對于融入校園教程，課程不會有教不完的疑慮，以林時榮“過來人”（小學老師）的經驗而言，因為不是每節課都在做多元活潑教學，只要在課堂中有幾分鐘讓小朋友站起來動一動，小朋友就會很快樂了。
“只要小朋友有活動的機會，也是多元活潑，只要運用肢體、聲音情緒等技巧，效果就會很不錯了。”
林時榮也說，將學生學習的階梯變成斜坡，讓他很容易地上去，讓學生能有成就感，斜坡上去后，后面的學習再交給學生自己去探索，如此便達到多元活潑教學的功能。如果每節課都運用，那真的會教不完，並且會受到很大的質疑；若教師能將階梯變成斜坡，每節課學生都會覺得很好玩，也會愛死老師了！
多元活潑教學簡介－快樂學習，多元智慧
多元活潑教學（Active and Creative Teaching 簡稱ACT）的起源，來自一群懷抱教育理想的熱情夥伴，與“希望能為孩子做些什麼”的公益理念相結合。
1995年，台灣的兒童教育政策因應教改理念的衝擊，面臨突破性的轉變。
1997年，研華文教基金會首任執行長蘇治華以“推動戲劇教育融入各領域教學及學習”的創新思維，成立“多元活潑教學ACT教育志工團”，在校園展開第一線教學實驗計劃。
在研華持續且積極穩定的支持之下，越來越多的夥伴熱情地投入志工行列，志向是在結構性課程里共同學習，並且有組織地服務回饋。
研華與ACT的不凡因緣，從一場戲劇營會點燃愛心與熱情，攜手搭上教育列車參與教育的創新。
他們在校園和社會散播希望種子，讓更多兒童、親子、師生透過“快樂學習、多元智慧”的教學方式，喜愛閱讀、創造互動，快樂學習。
說故事高手 融入繪本世界中
預備說故事時－－反覆閱讀你要講的故事
“反覆閱讀”很重要，這決定了你能不能讓孩子感受到故事溫度的關鍵。林時榮指出重點，故事必須先感動自己，才能感動別人。
“當你不斷翻閱故事時，各式說故事想法就會在腦袋里浮現，細細品味故事的畫像、文字，甚至一些第一次看，卻沒有發現的小地方，那些發現都是你說故事的養分。”
他表示，一次次閱讀，越來越能體會故事想傳達的寓意，不見得是作者要傳遞的，可能是與你自身經驗相關的，甚至是讓你聯想到一些好笑、有趣的生活事件，都可以拿來運用。要說好聽的故事，就得先讓自己沉浸其中。
說故事前的開場－－引導孩子互動暖身
故事開始前，可以先玩個跟故事有點關連的小游戲，或是討論今天的主題，讓孩子回答一些問題、發表一下想法。
“如此，除了達到暖身效果，也培養與孩子的默契和熟悉感。例如要講小青蛙故事，可以請孩子一起學學小青蛙，學習青蛙跳一跳；彼此用青蛙叫聲打招呼；問孩子青蛙愛吃什麼？這都是很好的開場活動。
故事進行中－－語調快慢大小帶動情節
講故事的過程中，透過與孩子的眼神交流抓住他們的目光，當出現情境巨大轉換的時候，時而高昂、時而溫柔，順著情境用語調的差異，切換故事節奏，讓他們知道“重點來了喔！”他強調，“故事中有高潮迭起，才更有吸引力，絕對為故事加分。”
給發言卡，鼓勵發問
孩子可否一邊讀，一邊發問？還是等到閱讀完后，才讓發問？
林時榮指出，這個情況多發生在一年級以下的兒童，此時的兒童比較無常規概念，我們會希望孩子先聽完整個故事，鼓勵他們看完繪本中的繪圖后才發問。
“根據班級經營的經驗，我個人會用‘優先發言卡’，當孩子想提問時，舉手后給孩子‘優先發言卡’，賦予他發言權。同時，讓孩子發言前先思考，針對疑問發問？還是想回應繪本文字或圖畫？建立的模式是：每次聽完故事再發表，過后收回‘優先發言卡’。如此，除了可以控場（避免出現哄鬧情況），同時可以發給平常不愛發問的孩子，鼓勵及培養他們發言。”
培養孩子，主動閱讀
對于那些已經能閱讀文字書的孩子，還能否受益于繪本？是否有降低孩子閱讀能力與水平的可能性？
林時榮呼吁請父母們不必擔心會降低孩子的能力，華人父母幾乎都有相同的想法，不想孩子輸在起跑點，所以，在孩子很小時候，我們都會希望盡快進入識字階段。然而，越快讓孩子了解語言的意思，有時反而會限製孩子的思考能力。
“對于已經識字的孩子，不妨選擇鼓勵他們去發掘並理解圖像表達的意境，找尋‘畫中有話’的樂趣。培養孩子‘主動閱讀’是首要目標，所以製造激發閱讀興趣的機會，是家長和老師的重要任務。”
少補充，讓孩子多思考
在講繪本時，可否補充自己的理解，進一步解釋故事內容呢？
“這就要看選擇的繪本，你的目標與時間來決定。一般來說，我不會在講繪本時補充加入自己的文字解釋，如此一來，會讓孩子習慣聽你解釋，久而久之，孩子會依賴，思考與想像空間會被限制和壓縮。”
他比喻就像被豢養的獅子，會逐漸喪失獵食的能力。藉著這樣的機會，鼓勵孩子多思考，多想像，從而引導他們發表“看到”什麼，不是更好嗎？
視反應控製場面
繪本故事進行時，當孩子有激烈反應，能否回應他們呢？
“首先，我們必須了解‘激烈反應’到底是什麼情況？屬于正向或負向？如是正向反應，為了搶著發言，我們可以採用‘發言’控場技術，或通過動作活動喚回孩子的注意力，帶動整個學習氣氛。”
“如果是負向，如孩子之間的爭吵，跟風起哄，可先和孩子討論發生什麼事，讓孩子學習講述表達的方式，同時也讓孩子傾聽別人的想法，討論結束后再繼續。”
