“語文是文化的載體，語文教育應該引領學生在人類文化的浸潤中，領略其美麗姿態和無限魅力。在識字教學中，如果我們不能挖掘出漢字構成的文化特徵和意蘊，只將其作為簡單的信息符號來處理，識字教學就變成了死記硬背或者‘活背巧記’的技能之學，那麼漢語豐盈的文化內涵、靈動的文化精神就會在語文教學中枯萎、流失。”
——中國特級教師徐世贇
七月份開始，每天花十分鐘讓學生練習寫字，一天一字，一字一行。不求寫多，只求一筆一畫，結構勻稱，認真用心。配合寫字練習，以部首、結構或內容為單元，每週挑選一組漢字。有一回，以“女部”為主題，讓學生習寫四個字：女、姐、媽、妹。臨週末，吩咐學生回家搜索其他“女部”的字，多多益善。返校當日，課堂上分享交流。
先是板書“女”，讓學生想一想，這個字在古代是怎麼寫的。其實，在年頭就已講過漢字的由來，從“結繩記事”講到“倉頡造字”，但時間一久，怕他們忘記，又講了一遍。沒想到，好幾位學生都仍牢記心中，還能說出“日”、“月”、“水”等的甲骨文圖形，讓我喜出望外。
接著，在黑板畫上甲骨文的“女”字，讓學生觀察和想像，說說看到什麼？嘿，有人看到人頭了，有人看到人手了，有人看到人腿了。這手呀，怎麼是交叉的？這腿呀，怎麼是向內曲的？于是親身示範，在漢字旁擺了個相似的姿勢，再讓學生觀察。大家都異口同聲——“像！”一個雙膝跪地，雙手合抱的女子形象，出來了。
然后，寫上金文的“女”，再到小篆的“女”，最后是楷書的“女”。一筆一畫，原來是如此演變而來的。有學生問，“老師，那麼‘男’呢？”“老師，那麼‘公’呢？”見大家興致勃勃，暗自竊喜。問他們，“這些啊，老師得查了資料再跟你們分享。你們有興趣啊？”再次異口同聲——“有！”漢字的故事，還挺有吸引力的嘛。
引出了“女”的字源演變，接著讓學生說說各自的搜索成果，看看大家都找到哪些相關字。有的靠記憶找到幾個，有的靠字典找了四十多個。讓他們念出那些能認且能讀的，大聲讀出，我寫上黑板。一個接一個，沒兩下就寫了二十幾個。讓他們看看黑板上的字，說說哪些和“女”有關，怎麼個相關法。大部分學生都舉手了，逐一發言，樂在其中。
姑、嫂、姨、媽、姐、妹、妃，顯而易見，都是女人。本來還想說一說“形聲”的概念，但說了一個字，發現學生不是很明白，就不勉強了，待積累漸多，再談不遲。就此階段而言，讓學生感受漢字背后的故事，意識到字和部首有所關聯，足矣。