記憶裏的虛與實‧陳慧文：聽說讀寫的難題

對外漢語的教學是聽說領先、讀寫在后，而且讀寫目前講究認寫分流，這表示學生該掌握的次序是聽、說、讀，最后是寫。在我的經驗裡，這樣的處理，教學效果還不錯。

外文組的考試分數分佈是統一的，無法按照各個語言的特點稍作更動。40%的小考分數，60%的大考分數，使得考核方式偏向讀寫，聽力和口試只佔小考的15%。作業是10%，如果作業的內容是做角色扮演視頻，也算是聽說的部分。所以加上聽力、口試，聽說最多可佔整個課程考核的25%，可見讀寫所佔的比重有多大（75%）。

聽與說的教學，那惱人的聲調，如果不太執著，其實要求流暢就好，但我還是有點執著的。常見的問題是j、q、x的聲母加其他韻母組合念不出，還有j、q、x、y加韻母ü要把“魚眼”去掉，也是學生常忘記的。畢竟只是大學公選課，大多數學生只想動動嘴皮子，口語的操練他們還願意接受，哪怕我對聲調的操練比較有要求。

讀寫在整個課程考核占的比重大，理應要多訓練，但時間緊迫，學生的主動努力是很重要的。我來了這所大學工作以后，才處理比較多讀寫的教學，因此也是在累積經驗當中。這三年多來漸漸掌握適合學生的階梯度，四處尋找好教材，我依然喜歡《體驗漢語》系列。

這學期用了《體驗漢語寫作教程》給副修課的學生做輔助教材，他們已經是第三個學期，我覺得在讀寫方面要多努力，脫離對拼音的依賴。這教程的前面好幾課是寫作前的準備，從漢字開始——筆畫、筆順、獨體字、合體字、各個偏旁和偏旁的意義，然后是漢字和詞語的關係，讓學生配詞和配短語，最后是標點符號。在這以后，才讓學生開始填個人信息做自我介紹。身為對外漢語老師，我們一般教了漢字就讓學生寫作，看了這教材，我才知道還有上面的細節要處理好，我也認同這種處理方式，因為我覺得少了那些細節，學生的寫作起步是相當辛苦的，也對書寫有著一定程度的牴觸，除了那些對學中文特別有興趣和毅力的學生。

昨天學生做了配詞的練習，覺得有點吃力，因為平時他們很多都不太注意漢字和詞語的關係，例如學生詞只把母語配上中文的讀音，很少留意到每個漢字都可以拆開再和其他漢字組合成新的詞語。不過這是個很好的鍛煉，因為我向來都想讓他們多動腦筋。