學習現場‧中輟生活化課程 用心引領邊緣孩子

報導：方俊心
圖：李志強、受訪者提供
人物：李文義

初次見面，李文義老師文質彬彬，坐在吉隆坡甲洞靜思堂的會議室內，跟連續劇《再見！鬥牛老師》裡的那位陽光青年不一樣。台灣慈濟大愛電視曾把他的故事拍成連續劇，網絡上有宣傳短片，乍看之下覺得戲劇化，但卻是李老師真實走過的路。

跟黑道談判是真實，幫學生擋西瓜刀也是真實。他不是什麼麻辣鮮師，沒有黑幫背景，真要說他跟別的老師有什麼不一樣，也許是因為他初中時考不上高中，也不是師範學校畢業。

這樣的經歷，使得他特別看重弱勢、中輟的學生。現在他不惜一天工作12個小時，跟各方結成堅強的關係網，幫助受貧、病、毒等影響的學生，以及他們的家庭，擺脫困境，對人生抱有一線希望。

軀殼會累，卻可以用精神去超越。受訪時李老師一再提到了“信仰”，如果沒有信仰支撐，他可能不會走到這裡。

不挑簡單工作的老師

李文義老師原本在台北市一所自主實驗學校教學，那所學校稱得上是台灣的優國中學，強調創意教學，學生還不用穿制服上課。

2005年李老師加入慈濟教聯會后，決定回流家鄉桃園縣，到新明國中執教。這所學校，曾在一學期內查出了校內有七個吸食K他命的學生，校園被市場環繞，黑道幫派林立，勢力也入侵到校園裡。

“我做的教案，從‘豐富多元’，變成了‘怎麼樣正確地打掃和使用廁所’”，兩所學校的落差之大，由此可見。當時，從那裡要求調走的老師大有人在，也難怪李老師的家人會對他選擇回流的決定感到疑惑。

“如果我當老師都挑那種比較簡單（的工作），或者比較不用動腦筋想的話，我覺得那不是我當老師和慈濟教師的想法，所以就毅然決然到這個學校來。”

為學生與黑道斡旋被砍傷

當時李文義老師被委任當生活教育老師，據他所言，那是一個“沒有人要做”的職位，所有學生發生的事情都要去處理，記過、打架等，《再見！鬥牛老師》裡搬演的，就是李老師當生活教育老師這段期間所發生的事情。

當李老師在2010年榮獲台灣“全國POWER教師卓越獎國中組首獎”，和“全國犯罪保護被害人有功人士個人獎”，他的故事才被媒體挖掘出來，大家才知道，原來有這樣一位每晚到夜市點名，幫學生跟黑道斡旋，送學生去坐牢的老師。

有個孩子，爸爸是毒販，后來還上吊自殺，留下奶奶照顧他。有一天他突然打電話給李老師，跟老師說別人找他算賬，希望老師來幫忙，結果李老師去到，發現除了孩子在現場，還有另一方人馬十幾個人，雙方因地盤問題起糾紛。

“他們看到我，問‘現在談判流行找老師嗎？’我說，我只想把我的學生帶走。”

原本情況還在控制範圍內，直到對方出言侮辱孩子的爸爸，孩子就失控了，一副豁出去的樣子。李老師要去拉他，就被對方的西瓜刀砍傷了。

“后來這個孩子回學校后，也幫了我很多的忙。”

對吸毒的孩子，李老師痛下決心，送他們進監獄。在他們坐牢期間，他時常去探望他們；當他們重返校園，就幫助他們重新適應學習生活。家庭有問題的，他幫他們找工作；每晚7、9、11點，他還到夜市晚點名，買宵夜給學生吃。

在死角劃新希望的切口

“如果沒有某一些信仰，你是撐不下去的，下班就下班了，還要去看這些孩子，是什麼原因？

慈濟證嚴上人有說，一個杯子，缺了一角，你不要去看它，你把它轉過來，”李老師轉了轉杯子，“它其實還是圓的”。

這個理念對他的影響非常大，不要幫孩子貼上“壞”的標籤，“如果貼標籤，他們還有機會改變嗎？”

他希望在他們身上，找到一個可切入的點，在那一點上著力，哪怕只是參加一些活動，或讓他們有機會為家人做點事，“或許他就會改變”，李老師眼神懇切。

他認為，弱勢學生的成因是很複雜的，也許家庭很混亂、小學時學習跟不上，從小累積了挫敗感，這時教育者再給他們貼標籤，只會讓孩子退縮，認定了“我就是這樣”，最后自我放棄。

“一點轉變的機會都沒有的時候，我們需要一個新的切口，讓他進入那個新的環境。體驗的活動，可以讓他有良善的循環。”

與其強迫不如活化教學

2013年，新明國中已擺脫原先受毒品、黑幫勢力滋擾的困境，成為一所多元特色學校，沒有什麼中輟生或幫派問題。

此時此刻的李文義老師，正在桃園市另一所學校，內壢國中，堅持著他對弱勢學生的關懷。

他初抵這所學校時，第一件做的事情就是家訪，看看學生家裡有什麼需求，再進行資源統整與分配，大概兩個月時間，就把學生都拉回學校了。

在他看來，也許每所學校都有約3%的弱勢學生，他們的學習意願很低，一味強迫他們乖乖坐著上課，學習成效也不理想。因此，他們為這群學生特別設置了“中輟生活化課程”，每星期三、星期五，下課后，學生就留下來學他們喜歡的事情。

目前所設置的課程有烏克麗麗音樂課、木工手作和舞獅。學生一開始也許會表現出一副無所謂的模樣，當他們能夠掌握，獲得成就感時，老師們都發現，這樣的活化課程是有用的。

把關懷弱勢的網絡補齊

曾經有個孩子，他父親口腔癌末期，情緒不穩，每當感到疼痛，就會打他出氣。有一次這位爸爸跳樓自殺，摔斷了腿，還要這位孩子背爸爸上樓。照顧爸爸的責任都落在這孩子身上，媽媽只負責賺錢。

孩子第一次參加慈濟新芽課輔的活動，李文義老師看到他表情僵硬，對他說，“你放輕鬆”，孩子答道：“我沒有在家裡，就很輕鬆了。”

后來這孩子進了餐飲科，還得了糕點師傅創意獎。他成為師傅后，做的第一份麵包就送到慈濟，給那裡的教研老師吃，只因當時，老師請他吃了他人生中第一塊鳳梨酥，還教了他做鳳梨酥的方法。

諸如此類的活化方式，需要仰賴大量資源才能完成。要是碰上特別個案，比如未婚先孕、低收入戶，李老師還需要結合多方力量，先讓學生安頓下來，接著才能幫助他們找到學習方向。

“弱勢的人就不懂法律了，他怎麼會想到方法來救自己？所以他們就是社會再製的惡性循環。我希望把弱勢關懷的網絡補齊。”

成就感是自己尋找的

內壢國中校長很支持李老師的中輟生策略，當學校經費不足，家長會也願意給予金錢上的支援。

“最大的難處就是，有時你都做了，但就是無能為力。”

可能是孩子不想學習，找藉口百般推託，又或者是家長，不知基于何故，一個機會都不給。

在剛過去的暑假，李老師安排帶學生去爬武陵四秀，其中一個學生，媽媽硬是不放人，讓老師感覺一切努力付諸流水。“12天，應該是有機會讓學生不一樣”，結果經費籌到了，孩子也願意，卻在家長這邊卡關了。

“只能說，有時候因緣沒到時，就是沒有辦法，”李老師的神情中盡是無奈。

不過他並沒有被這樣的挫折攔下，依舊每天工作12個小時，可能到睡前還在處理學生的事情。

“當然會累啊！”他笑了，用一種“那還用說嘛”的表情。“但是心就做得比較開心，身體累也還好。成就感是你自己找的。”