報導：方俊心
圖：張智玟、連利元
在爭議“一個精明學習網”（1 Bestari Net）有效或失敗以前，我們不妨先了解“混合式學習”（Blended Learning）為何物。
這是紐約某學校的場景：教室中央有個大熒幕，有點像我們在機場能看到的班機資訊熒幕，不同的是，上面顯示的是班級當下在進行的活動——“在線學習”、“小組與老師互動”、“分組報告”、“一對一教學”。
學生按照熒幕上的指示，同時間內，各自到不同組別進行不同的活動，活動結束后，他們被要求回答一些題目。
當晚，神奇的電腦會自動操作，隔天，它將控制大熒幕，使上面出現一份新的活動列表，學生又再按照指示學習。要注意的是，這份列表已經考慮了學生的學習進度，是為個人特擬的。
這是美國Christensen Institute（克里斯登森研究院）資深教育研究員Thomas Arnett（托姆斯）捎來的一幅令人振奮的學習景象。Thomas受邀參與“知識躍進”（Leaps of Knowledge）活動，上個月尾，他在會上分享了Christensen研究院對于混合式學習法的看法。
教育選擇彈性處理
18世紀以前，受教育基本上是貴族菁英的特權，只有他們才負擔得起私人家庭老師的費用，然而這種現象到了18世紀工業時代卻被徹底翻轉，教育不再是小眾的事情。
為了能跟得上經濟改革迅速的步伐，工業時代的教育模式強調集體訓練、快速生成，當時他們假想每個學生的程度相同，也因此設定了統一課綱。這樣的模式具有經濟上的優勢，費用較以前低廉多了，而我們也一直沿用至今。
如今是產業模式更替的時代，各國都在討論知識型經濟，我們應該如何使用創意、科技帶來更多財富，推動社會前進？工業時代的教育方法是否依然適用？很多人給予否定的答案。最主要的原因正是，學生有個體差異，我們需要更彈性、更個人化（personalisation）的教育選擇。
對一個學習較緩慢的學生而言，劃一的課綱意味著什麼？
“他可能只了解了百分之六十到七十的課程內容，然后帶著百分之三十到四十的疑惑上中學。這些知識上的空洞，使他銜接接下來的課程更挑戰，比如英文、數學、科學，但是，其實他不是不能學習的。”
Thomas認為，混合式學習正好能把這些知識的空洞填上了。
邁向個人化學習方式
什麼是混合式學習？Thomas幽默地表示，在那以前，他希望先說明，什麼不是混合式學習。
“混合式學習，不是把白板換成了智能教學板，也不是把作業和課本用電子課本取代。科技有優勢，但只是使用新科技取代舊科技，不會轉換教學模式，不會邁向一個更個人化的學習系統，也不跟混合式學習有同樣的影響學生的潛力。”
相對的，混合式學習必須具備三個條件：
一、在線學習：學習可在線上進行，這允許了學習時間、地點、進度的彈性。
二、跳脫單一空間：不是單坐在家裡，或光呆在學校就能完成。
三、多元與整合：各種學習方法間彼此須相連，以提供整合的學習經驗。
混合式學習跟很多人所談的“多元媒體教學”是不相同的概念。多元媒體教學強調了教學資源的豐富，比如使用電腦教學、影音內容、電子互動遊戲等，使教學生動有趣，但個人化與整合的學習經驗卻不在它討論範圍之內。
讓教育普及也更平等
混合式學習有幾個優點。首先它提供了“個人化”的好處，程式能評估學生程度，並據此提供適合學生程度的作業。這份評估也將幫助老師提升工作效率，省下評估的時間與精神，把它們花在更有用的地方，如跟學生進行小組或一對一活動。
另外，它也使教育更公平了，較能夠照顧少數人的利益，如學校不提供卡達山語課，只要找到提供遠距教學的老師，便可突破這困難。
而且混合式學習不代表耗費巨資，“它可以昂貴或廉宜，網絡是基本配備，電腦卻不是每個人都需要，因為可以輪流使用。”
科技並非萬靈丹
如前所述，科技並非萬能靈丹，並不是說一祭出了精明的網絡和電腦，我們就有了更好的教育。
Thomas特別提醒，“如果學校要進行混合式教學，他們需要遠離一開始就聚焦于科技的誘惑。”
我們必須把焦點放在“學習目標”，意即，我們要提供什麼學習經驗？我們要幫學生發展什麼技能？先設定目標后，才衡量科技該如何配合，以支持我們要完成的目的。
除此以外，有些強調實作的課程可能較難採用混合式學習。Thomas建議，老師應衡量在線與直面的學習體驗，可以在線的就在線，不行的就不要，“不要將所有東西都推上網。”
【資訊】欲了解更多關於混合式教學的研究，可瀏覽http://www.blendedlearning.org