师无不言‧吴顺平：深究课文

几个月前参加了华文新格式讲座，从中获益不少。主讲者除了传授我们华文科新格式的事项以外，还教我们如何深究课文这项技能。这看似简单的深究课文，要如何深究？要怎么实践，才能会获得良好效果？有哪些事项得注意，这种种问题，都能在讲座会上获得主讲人的解答。

在进行深究课文时，我们不能只停留在要学生朗读课文，接着向学生讲解词义，之后便开始习写生字。深究课文中的“提问设计”，是一个管用方法。聆听主讲者分享如何把“提问设计”里的六个不同层次要素——复述、解释、重整、伸展、评鉴和创意，运用在深究课文环节里，我才晓得深究课文不能只停留在文章表面。

听了讲座，我得学以致用，才不至于纸上谈兵。小学四年级华文文本的篇章都很长，要讲完一篇课文就得花上好几堂课。依习惯，我喜欢逐段分析，并尝试进行提问设计的环节。我知道学生很怕被点到回答问题。可是，不从这里着手，我也很难观察他们是否明白文章内容。

每次点名回答问题，他们站起来之后总是支支吾吾。我也不知他们是对自己没信心，还是担心答错被同伴取笑？他们就是低着头，站着沉默不语。我只要求他们简单说出答案，但他们给的反应并不让我满意。

相反的，后进的同学却勇于尝试。他们给的答案都言之有理，其中有一位周同学爱回答，答案都可被接受。可惜的是，在文字表达上，他不能完整地书写出来。

逐段分析文章这部分，我从文章中带出一些价值观，分析文章里的人物性格。在语文知识方面，我要求他们找出文中的句子，有哪些运用了修辞手法、哪些运用了罕见的标点符号？也许他们已习惯我的教学方式，知道我会怎么提问，对于这项技能，他们很快就能掌握，并找出答案。

讲解了整篇文章后，我问他们：“课文的中心思想或主旨是什么？”

台前的学生各个大眼瞪小眼，看到这样的表情，我心底自问，他们是否有异议，要我加强深究课文的努力与理解吗？不怕，这点事情打击不了我。毕竟他们才四年级，他日再多下工夫，定然有所悟！