師無不言‧吳順平：深究課文

幾個月前參加了華文新格式講座，從中獲益不少。主講者除了傳授我們華文科新格式的事項以外，還教我們如何深究課文這項技能。這看似簡單的深究課文，要如何深究？要怎麼實踐，才能會獲得良好效果？有哪些事項得注意，這種種問題，都能在講座會上獲得主講人的解答。

在進行深究課文時，我們不能只停留在要學生朗讀課文，接著向學生講解詞義，之后便開始習寫生字。深究課文中的“提問設計”，是一個管用方法。聆聽主講者分享如何把“提問設計”裡的六個不同層次要素——複述、解釋、重整、伸展、評鑒和創意，運用在深究課文環節裡，我才曉得深究課文不能只停留在文章表面。

聽了講座，我得學以致用，才不至于紙上談兵。小學四年級華文文本的篇章都很長，要講完一篇課文就得花上好幾堂課。依習慣，我喜歡逐段分析，並嘗試進行提問設計的環節。我知道學生很怕被點到回答問題。可是，不從這裡著手，我也很難觀察他們是否明白文章內容。

每次點名回答問題，他們站起來之後總是支支吾吾。我也不知他們是對自己沒信心，還是擔心答錯被同伴取笑？他們就是低著頭，站著沉默不語。我只要求他們簡單說出答案，但他們給的反應並不讓我滿意。

相反的，后進的同學卻勇于嘗試。他們給的答案都言之有理，其中有一位周同學愛回答，答案都可被接受。可惜的是，在文字表達上，他不能完整地書寫出來。

逐段分析文章這部分，我從文章中帶出一些價值觀，分析文章裡的人物性格。在語文知識方面，我要求他們找出文中的句子，有哪些運用了修辭手法、哪些運用了罕見的標點符號？也許他們已習慣我的教學方式，知道我會怎麼提問，對于這項技能，他們很快就能掌握，並找出答案。

講解了整篇文章后，我問他們：“課文的中心思想或主旨是什麼？”

台前的學生各個大眼瞪小眼，看到這樣的表情，我心底自問，他們是否有異議，要我加強深究課文的努力與理解嗎？不怕，這點事情打擊不了我。畢竟他們才四年級，他日再多下工夫，定然有所悟！