在父母眼中，孩子是上天恩赐…在世界某个角落，有一群孩子，他们与众不同，绽放独特色彩，需要社会更多同理、关爱、包容与耐心，而不是异样眼光。特殊教育是专为特殊儿童而设的教育，以助孩子尽可能掌握自理能力、生活技能和知识，特殊教师、家长和孩子虽然走得比常人慢，但每一步都算数。
特殊儿童涵盖面对视觉、听觉、肢体残疾、学习障碍、语言障碍等状况孩子。
他们或许是大众眼中不善表达、无法用语言与他人沟通，或学习进度较一般人迟缓，仿佛来自其他星球的“外星人”，但若悉心教导和获得必要支持，他们仍有机会融入社会。
他们是社会特别存在，也需要特殊教育，让他们学会自力更生，与社会产生连接。
在特殊教育未普遍之际，有这么幼儿园园长协同数名教师，与特殊儿家长互相扶持，寻求支援，期许为特殊孩子获得受教育机会。
于雪兰莪蕉赖11哩的信义特殊儿童园地（以下简称特殊幼儿园）在2004年成立，至今创校近20年，为3至6岁，主要面对学习障碍、自闭症或过动症等障碍的特殊孩子和相关家庭提供所需辅助与教育，学会自理和基本概念，为日后升学道路奠定良好基础。
在过去，民众对特殊教育普遍认知尚浅，直到信义幼儿园迎来特殊学生，他们无法像一般孩子专注学习，让时任园长杨永圆和教师察觉特殊教育需求，促成信义特殊幼儿园地的设立。
这间特殊幼儿园地坐落雪州蕉赖11哩，与住宅区、信义幼儿园相近。
幼儿园现任园长张坤良忆起，园地现址当年只是荒废的民众会堂，杂草丛生。
当年除了幼儿园教师陈祈慧因家中长子患有自闭症，对特殊儿童有一定认识，其余教职员都是从摸索中学习。
他们从各种管道寻求协助，包括上网找资料、到学习中心观摩和上专业课程，一步一脚印地走到今天。
陈祈慧提到，开办特殊教育初始阶段，只有约7名学生入学，至今有17名在籍学生。
“慢慢开始，从中心获取教材自学。一开始不会，到后来累积经验，考取特殊教育文凭。”
医生评估再设课程
张坤良说，特殊幼儿园在招生时会要求家长先带孩子寻求专业评估和医生诊断，以了解学生情况。
该幼儿园服务对象虽设定为3至6岁特殊儿童，但曾接收年仅2岁学生；若家长获得教育局发出的延迟小学一年级入学批准信，7岁特殊儿也可上小学前，继续在幼儿园受教育一年。
若孩子暂时未能接受专业评估，校方会安排与家长面谈，以确认孩子是否面对学习障碍等困扰，适合接受特殊教育。
“需要先做评估，以医生诊断作为参考，才能更好地帮助他们。
“我们会根据医生诊断，去设计适合课程内容。”
他认为，家长若察觉孩子异样行为，应尽早带孩子接受评估，才能对症下药，利于孩子未来发展。
科技昌明，资讯传递已改善不少，现今家长对特殊儿童有较高觉醒意识，社会也逐渐认识特殊儿童和特殊教育，特殊幼儿园经常接听家长来电询问，了解特殊幼儿园课程和入学条件等。
“现在家长觉醒意识变高，主动打电话来咨询。
“我们也鼓励家长替孩子办理残障人士（OKU）卡，以获得政府津贴，也享有各种福利，助减轻一些负担。”
他也说，OKU卡也是识别证，万一特殊儿童面对不公或发生冲突时，提供后者必要保护和保障。
体能课程尤为重要
学前教育对每个孩童至关重要，对特殊儿童亦是如此。尽早采取干预措施，特殊儿童将有机会获得更全面发展，尽早适应社会生活。
特殊幼儿园课纲经过特别设计，以训练学生体能、激发脑力发展。
陈祈慧指出，对特殊儿童而言，体能课尤为重要，在处在第一学习阶段特殊学生，每天上课前，校方会安排体能课，让学生伸展肌肉，保持手脚灵活。
体能课分为3个项目，每个项目训练长达15分钟，让学生分组，轮流完成。
“慢慢做，再逐渐提高难度；一套训练连续1个月，至少做3至4次，每周重复课程一次。”
重复多次训练课程让特殊孩子慢慢熟悉和适应，进而形成身体记忆。
在学生在第一阶段课程打好基础后，第二阶段就可学习识字、三语等课程，而迈入第三阶段，学生通常已学会久坐，能比过去更专注学习，为日后接受小学教育作准备。
教学模式转移挑战
特殊幼儿园由创始开始采用一对一教学模式，直到行动管制令（MCO）后，校方决定落实教学方案改革，改用团课配合一对一教学方式。
陈祈慧拥有30多年教书经验，在疫情后教学模式迎来变化，让她一度难以适应，甚至几乎崩溃。
全新教学模式开始以团课，以及一周一次为有需要学生提供一对一教学。
陈祈慧坦言，万事起头难，转型初期确实不容易，加上一对一教学是她的强项，让她曾经抗拒转型。
“我受训时一直是这个（一对一教学）模式，换成现在模式是很困难的，我一直不想接受挑战，但看到很多学生需要，也知道其他幼儿园不收他们（特殊儿入学），最后我妥协。
“课纲全是自己想的，我们有找参考书来编排课纲，用了4个月排课程，觉得编排得很完美，但现实不如理想，等到1月幼儿园开学时，发现一点都行不通，几乎崩溃。”
各个学生进度不同
每个特殊孩子掌握程度参差不齐，在集体教学模式下，教师需按学生程度分班，再从最基础部分开始教。
特殊教育需注重学生感觉统合发展、感知能力，以及情绪管理等，所以在特殊幼儿园，上团课时教师会让学生练习翻滚、开合跳等动作，一来锻炼肌肉，二来让学生消耗一定体能，有助让学生专心学习。
特殊幼儿园上课时间表，是一周上课4天，每天4节课，每2节课中途休息半小时，作为学生自由时间，而周五订为教学检讨日，园长和教师讨论教学和上课情形等课题，以作进一步调整，也为有需要学生提供一对一教学。
由于幼儿园特殊学生多数面对学习障碍，难以专注或久坐，在课堂上，除了有教师负责教学，还需要助教从旁辅助，如控制场面，避免学生频繁走动或哭闹，影响教学。
助教也会负责监督学生，确保他们专注教学内容。
有别于一般幼儿园，特殊幼儿园教学课程是从零做起，且教学需重复多次，至学生学会为止。
以写字而言，涉及运用手部肌肉技巧，如果学生不会握笔，无法写字，教师需要先从基本开始教，让学生做手部运动，伸展肌肉，再一点一滴示范，慢慢传授写字技巧。
陈祈慧透露，教程重复性高，考验教师耐心和毅力，但事实证明，教师和家长坚持和努力没有白费，只要多用心，不厌其烦地教导特殊学生，终会察觉学生在学习路上进步轨迹。
“示范一次并不足够，大概要做10次，对我来说，很烦闷，但对他们（特殊学生）是好的。
“我不断放低门槛，直到过了心中那道坎，慢慢他们就可以（学会），在踏入第3阶段时，他们已经会写字，很厉害了。”
培养孩子自力更生
特殊儿童的世界或许无法获得多数人理解，但他们的世界总有知音人听得懂。
如今在特殊幼儿园，不只有和蔼可亲的园长、老师和助教，还有2名特殊儿担任助教，陪伴特殊儿童度过宝贵学习时光。
陈祈慧长子谦行和另一名特殊儿，在多年来接受训练和早期干预课程帮助下，成为特殊幼儿园助教，他们在能力范围内，为特殊教育贡献。
张坤良认为，可能两名助教本身是特殊儿缘故，比较能理解特殊儿童行为。
让训练有术的特殊儿担任助教，除了有助减轻教师教学负担，无形中提供特殊儿为社会服务机会。
此外，幼儿园对特殊教育师资要求，除了有同理心和耐心，也必须具备幼教或学前教育学术背景，若有特殊教育背景则最理想。
张坤良提到，幼儿园师资团队共有5人，其中一人从家长转换身分，成为教师，目前在进修特殊教育课程。
“很多家长担忧，有天自己不在了，孩子没有依靠，所以希望孩子能自立、自理。”
他坦言，特殊幼儿园目前面对最大问题在于师资和资金不足，且若情况允许，当然希望帮助更多学生。
“如果可以，我们以后希望落实全日制，以及设立工作坊，让中学毕业的特殊孩子有自力更生角落，可以做面包或重复性高工作，如包装等，但要找到愿意配合的单位去合作。”
