大馬教育水平（二） 理解文答案不明顯 PISA難統一標準

報導：潘有文

國際學生評估計劃注重測定孩子的認知和思維能力！

“簡單的說，就是評估推理能力，以及測試語言推理能力；題目是理解文，答案不明顯，它即是一種推理能力檢定。”

馬來西亞華社研究中心研究員黃集初表示，各國文化有所差異，難以擬定共同標準，因此PISA純粹測試推理能力，不會測試詩詞理解程度。

抽調評估不代表全國

PISA按照比例以抽樣形式測試，不以學生成績優劣為準，但是如果有些國家或地區只挑選成績出色的學生參與評估，該國學生在PISA的表現就會比較靠前。

同時，他指出，如果一個國家是從國內各地挑選學生參加評估，例如美國，另一個國家是以單一地區參考評估，就像中國以上海作為代表，即使后者的成績再佳，也難以作為當地教育水平的參考標準。

“因為中國只以上海為代表，所以只能說中國上海水平高而已，不能代表全中國。中國上海水平原本就比其他中國地區都高，如果要談中國教育水平，就要在各省各縣抽調學生。”

他說，如果中國採用全國抽調方式，說不定中國在PISA的“教育水平”就不會太高。

反之，美國在PISA的評估成績表現中等，因為全國抽調評估，如果美國只以精英地區，例如以紐約為代表，其在PISA的教育水平表現或將大大優于現有成績。

“有時看這些國際教育評估數據，外行者就看排名，內行就看門道，排名只能做為參考。”他指出，這視分析其中數據而定，得出的評論和結果就有所不同。

成績也受周遭環境影響

“國際學生評估計劃”（下稱PISA）評估年齡，以15歲的學生作為標準，大馬教育專家楊泉博士指出，這或和美國的教育體制有關。

在美國，第八年級（Grade 8）是初中（Junior Middle）的最后階段，這段學生年齡正好是15歲。

“最早的跨國教育研究是由國際教育成就評鑒協會（IEA）主導，範圍則包括基本教育科目如閱讀、公民素養、數學、科學、信息技術等方面。”

他表示，聞名的國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS）就是由IEA主持的，其中一個教育研究階段對像便是八年級（初中）學生。

“要知道，PISA 所評估的是15歲學生經歷學校、家庭與社會環境熏陶后所累積的總體成就。換句話說，PISA成績不只反映學校教育效果，也反映相關家庭與社會環境的長期影響。”

正因如此，負責PISA評估作業的歐洲經濟合作與發展組織（OECD）也強調，PISA成績不一定反映教育系統的素質。

然而，楊泉博士指出，在許多報告中，PISA成績經常被解析為測量國家教育系統素質的指標，“這是具誤導性的。”

15歲潛能才全面發揮

PISA以15歲的學生作為評估對像，除了上述提到或以美國的教育制度有關，黃集初以瑞士教育心理學家皮亞傑（Piaget,1896-1980）的認知發展理論（Cognitive Development）來看，這個年齡已具有抽像思維，適合在這個年紀進行教育評估。

皮亞傑的理論，以年齡劃分兒童不同的心理成長期，共有四個階段，即感官動作期、前操作期、具體操作期，以及形式操作期。

黃集初指出，人的邏輯思維有兩種情況，一種是具體，另一種是抽像，第4個階段的孩子已具有抽像的思維。

“以數學為例，數字可算得到可做的，但A+B+C符號化的數學就屬于抽像思維。有些孩子很會算，但進入代數，可能就不能應付了。”

他表示，因此數學的代數，15歲后學習才比較恰當。

他曾在獨中服務17年，教過數學科，有些學生在14歲時，對于數學還不容易掌握，但隔一年后，即15歲時反而可以對數學的理解有很大的進步。

“對數學有沒有天份，要到15歲后才能確定，因為這個年齡開始具有抽像思維，潛能才能全面發揮。”

有些時候，小孩沒法提前學習某些東西，那是因為還沒到達相關階段，黃集初相信PISA把評估年齡訂在15歲，或也是基于這方面的考量。

轉變教學方式
芬蘭教育再進化

當許多國家都在追求PISA的肯定，當初拿下PISA評估多個冠軍的芬蘭，已經轉變教學方式，芬蘭教育再進化！

芬蘭計劃廢除教學分科（Teaching by Subject）的方式，不再分科分類教學，而是改為主題劃分（Teaching by Topic）。

什么是主題劃分？舉例，若以“歐盟”為主題，就會教導學生歐盟的經濟、歷史、地理等，以主題貫穿跨學教學。

簡而言之，傳統教學方式分科學習，芬蘭卻將之整合起來，以主題來教學，讓學生的學習更加連貫。

負責改革規劃的芬蘭教育委員會（Finnish National Board of Education）指出，學校應該教孩子未來生活所需，而不是提高考試分數所需，這一次的教育改革，就是為提升孩子面對21世紀挑戰的能力。

政府試好評估不一定好

我國一些在PISA評估表現一般的學生，在政考試卻能考取不俗成績，從中是否能解讀出一些不同的信息嗎？

楊泉博士指出，我國政府考試是以比較方式把學生的考試分數，從最高排到最低，然后按照統計學的特定常態分佈模式重定等級。

“不管學生們所獲取的分數是高或低，統計作業都會把學生成績以常態分佈模式分佈出來。”

他表示，同樣的學生如果參與國際比較評估，那他們所獲得的分數就必須與其他參與國家的學生分數對比排高低，所得到的結果不一定是與政府考試成績一樣。

“如果我國學生的學術成就與大部分國際學生的成就是不相上下的話，那這種現象（在PISA表現一般，在政府考試成績出色）是不會出現的。”

只看排名忽略了分數

PISA開始評估初期，北歐國家如芬蘭，取得不錯的表現，但是過后許多國家或地區超越了芬蘭，這說明什么？

楊泉博士表示，關鍵問題在于大家只看排名，而不是看分數指數！

“某個國家的排名可能低于另一個國家，但是其分數指數可能相差不多，也可能是屬于同一個等級的成就。”

另外，由于許多國家越來越重視國際學術評估，因此在教學過程中特別重視參與下一次的國際評估的準備工作，包括讓學生複習同類式的試題。

在他看來，教學研究證明應試準備對評估成績是有積極影響的，因此，在排名競爭中，當然有的國家會進步，也有國家會退步。

皮亞傑理論的四個階段

皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段

◆感官動作期(Sensory-motor Period，0-2歲）

擁有物體恆存的概念，開始由本能的反射動作到目的性的活動。

◆前操作期（Preoperational Period，2-7歲，也稱前運思期）

已能使用語言及符號等表徵外在事物，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。

◆具體操作期（Concrete Operation Period，7-11歲，也稱具體運思期）

能根據具體經驗思維解決問題，能理解可逆性與守恆的道理。

◆形式操作期(Formal Operation Period，約11-16歲，也稱形式運思期）

開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設驗證的科學法則，思考解決問題。

PISA評估範例試題一覽

以下為取自台灣版本的PISA範例試題，非正式評估試題，純屬參考。

PISA 2012範例問題─數學之一

PISA 2012範例問題─閱讀之一

PISA 2012範例問題─合作解決問題

PISA與傳統應試制的差異

PISA的評估試題重點，在于?跨科目內容為前提，主要評估知識應用、創新和解決問題等高層次思考能力。

“這類試題也稱表現評估（Performance Assessment）試題，通常是先描寫一些事故或情況，然后通過一系列的高層次思考問答題，讓考生解答。”楊泉博士表示，這些試題所描寫的事故不一定選自一般的教學綱目。

此外，PISA評估包括一般的智力評估試題，傳統應試試題雖然也有高層次思考能力考題，但是其重點主要是測驗科目內容，而且大多數還是屬于記憶和理解題。

“不過，在西方國家，表現評估也已經逐漸納入傳統考試內。”他說。

人物背景
黃集初簡介

─馬來西亞華社研究中心研究員
─曾在獨中服務17年
─中國武漢華中師範大學教育碩士
─活躍于網上評論和分析教育課題。