——日本教育理論家佐籐學
本科畢業后，我與恩師黃先炳博士依舊保持緊密聯繫，探討教育課題，分享生活點滴。2012年6月，彭亨州百樂縣的學校邀請黃博士，主持教研活動。黃博士認為，只談理論太抽象，給教師們的啟發有限。于是邀我同台，在概述了閱讀教學理論后，現場給高低年段兩組小學生各上一堂閱讀教學公開課。
我們嘗試在公開課中貫徹對閱讀教學的理解，寄望以此激發聽課教師對一堂課更深層的探討。因此，公開課后設有“說課”與“評課”環節。我們希望通過追問與解答、質疑與反思，教師們的專業水平得以在激盪與碰撞中更上一層樓。
當時的馬來西亞，絕大多數教師不知“公開課”為何物，只有曾隨團至中國考察的教師見識過公開課。放眼全世界，大概也只有中國將公開課進行到如此徹底，示範課、觀摩課、展示課，甚至評職稱課、賽課，類型不一而足，勢頭風風火火。
就我們觀察，公開課有利有弊。首先，它將課堂現場呈現于眾人眼前，較講座更貼近日常教學情境，對廣大一線教師擁有巨大吸引力。此外，它讓抽象的教學理念有了落實的平台，為更深入的聚焦與探討提供了良好契機。然而，當公開課與個人利益掛鉤，變得不再單純，異化在所難免。課堂成了表演舞台，執教者成了導演兼主角，學生成了演員，觀眾成了看客。本該是百家爭鳴與思想交鋒的地方，異化為“你好我好大家好”的互捧戲台。
為避免公開課淪為虛假表演，我們特別喊出了“常態公開課”的口號：不做表演、不成典範、不求高難，只求上好課，讓學生愛上學習。不設獎金，無關名利，盡量保持公開課作為一種課研形式的純粹。我們期望，這是一場由下而上，靜悄悄的革命。
朝著這個大方向，恩師與我在全國各地跑了11場閱讀教學公開課，引起廣泛關注。過程中，也意識到一些問題。我們發現，高低年段各一堂課，雖起了展示作用，卻較難引發老師的深入思考。老師不是把公開課當示範課照單全收，就是以主觀經驗全盤否定。此外，兩堂沒有交集的公開課，常讓討論失焦，或淪為泛泛而談。
老師們常會問：能分享課件？是否有錄像？這背后的想法是：不用告訴我為什麼這麼教，只要告訴我要怎樣教。然而，教學是一種藝術！你是怎樣的性格，怎樣的風格，就上怎樣的課。公開課只能作為例子，引老師參與到思考和討論當中。
更多時候，教師們在評課環節選擇沉默。沉默，不代表沒意見，而是不願發言。不願發言，自然不可能有進一步交流。研討，成了天方夜譚。必須想個法子，讓教師們啟動腦筋，敞開心扉，張開金口。經過反思，我們對課程模式進行了調整，嘗試引入“同課異構”的概念。
什麼是“同課異構”？“同課異構”有什麼價值？調整后的課程模式，又帶來了哪些改變？
欲知后事如何，且待下回分解。
